語文課堂教學(xué)“激疑”與“質(zhì)疑”研究

王桂東

摘要：本文主要談在語文課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，或設(shè)置懸念，或創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂教學(xué)；激疑；質(zhì)疑

"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"從學(xué)生時(shí)代就開始深入培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，有助于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，語文課堂教學(xué)不應(yīng)是教師的"獨(dú)腳戲"，激疑與質(zhì)疑始終應(yīng)該相輔相成，成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)只有啟發(fā)每位學(xué)生都大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，教學(xué)活動(dòng)才能得到深入，素質(zhì)教育才能得到良性循環(huán)。

一、課堂教學(xué)"激疑"與"質(zhì)疑"的必要性

有疑問才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，"疑"的目的是為了"無疑"。然而，長(zhǎng)久以來，我們的語文課堂教學(xué)以教師主導(dǎo)為主，雖然在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸盡管最初也是靠提問來進(jìn)行支撐的，但出現(xiàn)在學(xué)生面前的"問"過多、過細(xì)、過淺、過濫，使教學(xué)過程平淡無味，也正因?yàn)槔蠋煹募ひ扇狈λ囆g(shù)性，所以學(xué)生怕老師問到自己，老師怕學(xué)生答非所問。于是乎，教師問到后來覺得問也是自搭，就干脆來個(gè)滿堂灌；學(xué)生無暇質(zhì)疑，也懶得質(zhì)疑，結(jié)果只知機(jī)械筆記。在這樣的教學(xué)方式引領(lǐng)下，課堂教學(xué)也許是從激疑開始，但最終卻以 "一言堂"結(jié)束。這樣的課堂教學(xué)又何來發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生善于探究的意志品德。

二、營(yíng)造寬松探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由質(zhì)疑

我們認(rèn)為在語文課堂教學(xué)過程中，寬松的探究氛圍是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。教師要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。教師要擁有利保持一份激情，并在激情的推動(dòng)下，恰如其分地應(yīng)用多種方式，優(yōu)化教學(xué)過程、活躍課堂氣氛，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)形式活潑多樣、教學(xué)方法靈活多變，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與，激活學(xué)生的思維。教師要放手讓學(xué)生開展自我 思考、自由質(zhì)疑的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，給予積極的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有所突破，有所創(chuàng)新時(shí)，給予適度的贊許；使學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)金過程，感受到質(zhì)疑的樂趣，通過自身的主體探索和體驗(yàn)來逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，講究問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

課堂激疑是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這話是很有道理的。"須教有疑"，激疑就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙的設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的質(zhì)疑精神，而質(zhì)疑精神，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。作為語文教師，我們不妨采取虛設(shè)問題情境的方法，在知識(shí)發(fā)散處激疑，投石激浪，激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，我們?cè)谡n堂提問中應(yīng)該運(yùn)用少量具有牽引力的 "主問題"來代替數(shù)量眾多的"碎問"。"主問題"應(yīng)該立意離遠(yuǎn)，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)，具有"以一問引出多問"的藝術(shù)效果。只有這樣，才能"牽一發(fā)而動(dòng)全身"，才能激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑的精神，使學(xué)生的思路得到拓寬。

同時(shí)，在問題情境的設(shè)置中，我們應(yīng)減少對(duì)學(xué)生思維的限制因素，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維。教師應(yīng)注意變換問題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開發(fā)散、逆向思維的問題情境。在誘導(dǎo)學(xué)生思考、解答時(shí)，盡量減少過多的限制因素，使學(xué)生展開思路，打破思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。

四、開展多彩課堂討論，以"質(zhì)疑"促"解疑"

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說"學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。"我們應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳平臺(tái)。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生根本無暇去質(zhì)疑，更無法去對(duì)疑問進(jìn)行探究，老師總會(huì)"轟炸式"地把答案拋給學(xué)生，讓學(xué)生記住一些結(jié)論性的答案。這其實(shí)不是在鍛煉學(xué)生的思維能力，而是在訓(xùn)練他們的記憶力。這是學(xué)生的悲哀，也是老師的悲哀，更是教學(xué)本身的悲哀。

素質(zhì)教育要求我們引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，教師應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)者，而非說教者。孔子說：“不憤不啟，不徘不發(fā)”，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有充分思索的余地，教師只起"畫龍點(diǎn)睛"作用，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在語文課堂上，教師在激疑之后，不應(yīng)急于解答，我們應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思索空間，讓學(xué)生拋開顧慮，大膽地談出自己的想法。對(duì)自己無法解決的問題，學(xué)生組成小組質(zhì)疑解答、討論辯論。對(duì)討論不能解決的問題再進(jìn)行反饋，組內(nèi)反饋的問題，教師不急于點(diǎn)破，而是將問題分解，增設(shè)臺(tái)階，減小坡度，再由學(xué)生討論，互相解答，教師在關(guān)鍵的地方點(diǎn)到即可。這些環(huán)節(jié)在教學(xué)中不是僵化的機(jī)械的。而是做到了有環(huán)節(jié)而不唯環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑與解疑過程中，"一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)"，使問題在思索探究中得到解答，同時(shí)讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

總之，語文教育是提高學(xué)生素質(zhì)的奠基工程，語文教師應(yīng)以"學(xué)為主體"去組織教學(xué)課程，既把"學(xué)為主體"作為施教的基本點(diǎn)，又使"教為主導(dǎo)"成為實(shí)現(xiàn)"學(xué)為主體"的根本 保證。在課堂教學(xué)中，或設(shè)置懸念，或創(chuàng)設(shè)誘人的情境，巧妙地激疑，使學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，最終使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，"疑難能自決，是非能自辯"。