促使課堂有效生成的途徑

姚紹云

【摘要】數學課堂并不是一個固定的、可以完全預設好的過程，而是一個動態的、變化的教與學過程.課堂教學的環節是需要設計，但并不是指教師在教學過程中要完全依靠教學設計，而是要根據課堂中學生們的表現和實時的課堂氛圍，有機地整合課堂.在教學過程中，教師更是要遵循學生的學習規律，適當地組織好教學活動，讓學生們積極地參與到課堂中來，這樣才能有效地生成課堂.

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；課堂生成；課堂效率

從目前的一些高中數學課堂可以看到，學生們普遍表現得不夠積極，大部分都是教師在講，學生們在聽.如果沒有學生們的積極參與，那么課堂就不能有效地生成，也體現不出課堂的動態.因此，教師要尋找有效的途徑來打破這種靜態課堂，促使課堂有效生成.

一、多疑多問

教師在課堂上要多質疑，對學生們多問，這樣才能從學生方面得到反饋，了解他們的掌握情況，發現他們之間的差距.用提問的方式引導學生思考，是教學調控的一種常用手段.除此之外，還要重視學生們的質疑和提問，鼓勵學生發表觀點，理解學生的思維方式，積極調整好教學步驟，促使動態課堂的生成.

例如在課堂上有這樣一個案例，已知點M（x，y）與定點F（c，0）的距離和它到直線l：x=a2c的距離之比為常數ca（a>c>0），求點M的軌跡方程.

教學設計中的內容是讓學生們通過上面這道題的求解，教師歸納總結出橢圓的第二定義.完成上面兩個步驟之后，大部分學生都是在記錄筆記或認真消化，但還是有部分學生提出了這樣的質疑：這個第二定義與橢圓的第一定義等價嗎？原本是沒有打算講第一定義的，但是學生們的質疑和提問明顯打破了教學設計中的預定步驟，此時并不能一語兩語地搪塞學生們的質疑，更不能無視學生們的提問，而是要順應學生的這種思維發展，正視這種生成，站在學生的立場來建構一個新的學習情境.因為教師在教學設計中沒有把第二定義的認知建立在第一定義的基礎上，因此教師可以把教學稍微調整成為探究“橢圓的第二定義與第一定義是否等價”.這樣，就巧妙地利用了學生們的提問來調整課堂教學，使學生們的思維和想法得到了回應，讓學生們成為了探索知識的主體.

二、巧用錯誤

在學習知識的過程中，難免是會存在偏差或出現錯誤的，學習就是一個糾正錯誤的過程，糾正錯誤才能獲得正確的認識.教師要正確認識到學生們在學習中錯誤的作用，真正利用好這些錯誤，把它們當成是一種珍貴的教學資源，及時幫助學生們獲得正確的理解.同時激發學生們參與到學習中的熱情，全面地引導他們進行正確的認知.

像這樣，由探究得出了與題目相關的一些其他知識，鍛煉了學生的思維能力、探究能力和歸納能力，同時也加深了學生們對原題的認識.學生們的積極探究也給課堂帶來了更多的活力，讓課堂教學更加有效地生成.

綜上所述，在高中數學的教學中，教師既要做好教學設計，對課堂進行預設，同時又不能照本宣科，只按教學設計進行教學.而是要把握好預設與生成之間的平衡，把握好靜態和動態的結合，既能完成課堂教學任務，達成教學目標，又能使課堂知識有效生成，提高課堂的效率，發展學生的能力，滿足學生的需求.真正讓課堂活動起來，提高課堂教學的效率.

【參考文獻】

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