初中數學分層教學探微

臧延亮

摘 要： 新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，逐漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

關鍵詞： 初中數學 分層教學 教學策略

分層教學是根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。近年來，我在初中教學中對分層教學法進行了有益嘗試，下面我就初中數學課堂分層教學談談看法。

一、分層教學的涵義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層次教學法作為一種人性化、新理念、行之有效的教學方法，正在被越來越廣泛地推廣應用。這一教學法源于巴班斯基的“可接受性原則”，即教學內容安排要符合學生的實際能力，使他們不會負擔太重，輕松地提高學習效率。分層教學不存在歧視學生的問題，而是為了更好地因材施教、因人而異，使每一位同學都能取得最好的發展和提高。教學實踐表明，相對于“一刀切”的教學方法，分層教學更具優越性和合理性。

二、分層教學策略

1.對學生合理分層

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握教材內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層和C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握教材內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握教材內容，完成練習及部分簡單習題。

2.科學地制定教學目標

學生分層后，針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，讓學生根據自己的基礎和能力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發奮努力，就可以達到適合自己水平的目標，然后再向更高的目標邁進，激發學生再次成功的欲望。三類目標之間存在著由簡單到復雜，由低級到高級的遞進關系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。對A層學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解并靈活運用基礎知識，培養學生的創造力和創新精神，不斷強化學生對基礎知識的理解和鞏固，從而拓寬學生的視野，提高學生的解題能力；對B層學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層學生設計的問題可簡單些，能掌握基本知識，培養基本能力即可。做到C層學生“吃得了”，B層學生“吃得好”，A層學生“吃得飽”。對B層、C層同學要多鼓勵、多提問，提高他們聽數學課和做數學題的興趣，并要求他們及時完成作業和在測驗中力爭取得滿意的成績。

3.教學內容的分層

課堂是教育的主渠道，上課教師應根據學生的分層和教學目標的分層對教學內容進行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該從知識及其掌握程度，由淺入深，由簡到繁，以中層學生為主線層層推進教學。課堂教學有利于學困生鞏固基礎知識，中層學生略有提高，學優層學生充分發展。確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環節，找準切入點。

4.課外作業和課外輔導的分層

布置作業時，各層學生作業題基本一致，但內容和要求不同。學困生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業，旨在促進學生重視基礎知識，打好學生基礎，養成持之以恒的學習習慣；中等層次的學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯系，側重于新穎易做的作業，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；學優生層次的學生在完成書上基礎題外，可以布置一些性、探索性、開放性、討論性的問題，即做創造性的練習，注意一題多解，側重于應用實踐型作業，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。

數學課外輔導是課堂教學的延續和補充，對各層次的學生的輔導要有針對性。對學優生進行提高性的輔導，注意培養能力，發展特長；對中等學生主要是基本知識和基本技能的輔導；對后進生主要是補課，既補新課又補相關的原有基礎知識，通過補課逐步提高，使他們向高一層次發展。

總之，分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，實現大面積提高數學教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。如何使這種教學方法更好地發揮作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷學習和探索。

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