高中生物教學的問題教學法

何正芳

問題教學法，就是以問題為中心，使學生在提出問題和對問題的處理中，對生物問題進行獨立思維、積極探究、自主學習的教學方法。問題設計的質量直接影響整體教學質量和效率。

一、創設情境，激發問題意識

知識是最具情境性的東西，只有當學生的學習活動發生在有意義的情境中時，才最有效果；我們在教學中只有通過情境呈現知識，才能激發學生的學習興趣，從而使學生產生深刻的學習動機。“問題教學”將學生置于合作、交流、探索發現的情境中，使學生在解決問題中感受生物學的魅力，在教學活動中以“問題”為線索，發現知識，探索知識，掌握基本技能，學會思考，積極探究。

如在教學人教版必修2“DNA分子的復制方式”教學中我創設情境：在1953年，沃森和克里克在英國《自然》雜志上發表了一篇名為《核酸的分子結構——脫氧核糖核酸的一個結構模型》的論文，其中有下面的文字：“我們的DNA模型實際上是一對模板，這對模板成互補。假設在復制開始前氫鍵被斷開，兩條模板鏈就會分離松開，然后以每條鏈為模板，各自形成與自己互補的新鏈，最后，我們發現，原先僅有的一對鏈變成了兩對鏈，而且堿基序列得到了準確地復制。”這無疑是一個令人嘆服的偉大假設。在教學中，還可以根據情境設置下列問題：（1）DNA分子是怎樣復制的？（2）你能不能結合DNA分子的雙螺旋結構，試著給出DNA的復制假說？大家可以大膽猜想，開展分組討論。（3）怎樣自己設計實驗，發現DNA分子是如何進行復制的？在學生自主交流，合作探究時，教師可再次創設情境，通過向學生介紹1958年哈佛大學生物系教授Matthew Meselson和他的學生Franklin Stahl借助大腸桿菌進行的同位素標記實驗。并提出如下問題，開啟學生思維，激起學生思考的欲望：（1）之所以選擇■N作為DNA分子的標記元素，其原因是什么？■O和■C是否也可用作標記元素？（2）怎樣將密度不同的DNA分子進行分離？……

這樣的課堂，借助科學史創設情境，將學生置于科學家發現問題的思維過程中，積極實驗，發散思維。通過上述的“問題構建”，輕松地將新學知識問題化，呈現給學生，讓學生可以通過問題線索，順利地達到目的。在教學中，情境可謂是問題的載體，為實現教學目標發揮了巨大的作用。契合學生的典型情境可謂多種多樣，取材方便，如教參中的素材、生命科學史等。另外，在創設教學情境時，要著力培養學生的問題意識，挖掘學生的思維潛能，從而牽引學生在情境中主動發現、思考。

二、教師應把握好提問的“度”

課堂上適時適度且富于藝術技巧的提問，可以有效引導學生將知識轉化為學生素養，提高學生的綜合能力，也可以培養學生的思維，提高課堂教學質量。為此，高中生物教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自身特色、適合學生口味的提問風格，以達到最佳的教學效果。

提問能夠“不憤不啟，不悱不發”，所以不提可直接回答的問題；不到學生處于思考的狀態時不提問題；提問題時要根據學生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題。教師所提出的問題，難易要適中，契合學生實際，速度的快慢要得宜，廣度要恰當，量度要適宜，恰到好處地引發學生積極思維，“躍一躍，能達到”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。這就要求教師把握好提問的“度”。教師所設計的問題要有效貫穿整個教學，吸引學生始終沉浸在問題情境之中，指引學生思維的方向。例在“物質跨膜運輸的實例”教學中，我先用多媒體演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現象，使學生產生疑問：“為什么漏斗中液面上升？”此時我趁勢引導學生討論“為什么漏斗中液面上升”，師生通過討論、歸納出滲透裝置應具備兩個條件：半透膜及半透膜兩側溶液具有濃度差。然后我演示成熟細胞圖，學生產生疑問：“一個成熟植物細胞是不是一個滲透裝置呢”、“哪部分結構代表半透膜呢”、“兩側溶液又指哪些溶液”、“細胞真的能吸水或失水嗎”等。此時適時提出問題，引導學生通過動手、觀察“質壁分離和復原”的實驗，共同總結出植物細胞吸水和失水的原理，進一步明白“一個成熟植物細胞是一個滲透裝置”的道理。

我認為，教師設置問題，一定要把握好學生實際，滿足學生的心理需求，持之以恒，具有啟發性，唯此才能對學生的能力發展和思維品質的提升大有裨益，才有利于培養學生的創造性思維。

總之，提高課堂效率的方法很多，問題教學法是最有效的方法之一，學生帶著問題進課堂，也會帶著收獲走出課堂，這樣能更好地培養學生的創新思維，也能更好地落實新課程標準。

參考文獻：

[1]張樹虎.“情境問題合作評價”教學模式的初步探索[J].中學生物教學，2013（9）.

[2]竇玉敏.生物教學中的問題教學法[J].昆明師范高等專科學校學報，2002，24（8）：69-73.