初中生物教學中“四步自主教學法”的應用

戚鳳梅

摘 要： 隨著中學生物教學課程的不斷改革和深化，教學觀念也在不斷變化，對學生自主學習的能力和探究性能力的培養越來越重視。自主學習模式在初中生物教學中體現出的最大特點是有一定強度的操作性，這種教學模式的運用不但對學術自主學習能力的提高有促進作用，對中學素質教育也具有很重要的意義。

關鍵詞： 初中生物教學 自主學習 教學手段

所謂“自主性學習”是指在教師的認真指導下，學生自己主動嘗試、實踐、體驗并主動發現教學過程中的問題、解決問題，從而獲取更多的知識，由此進行的一系列學習活動而形成的能力[1]。

一、“四步自主教學法”在初中生物教學中的應用

（一）激發興趣，引入新課。

教師要不斷引情激趣，并結合教學內容增強教學效果。在教學過程中，要嚴格按照教材的特點、教學目標和教學要求確定創設情境的必要性，如何創設，創設怎樣的情境。教師為了讓設計更精妙，必須全面把握和深刻領會教材和教材的內容。只有把教材內容吃透，才能針對問題的重點和難點進行語言的組織，設置相應的問題，制作多媒體課件，做到熟能生巧，對良好情境的創設和學生學習興趣的激發都有很大的促進作用，最后達到最理想的教學引入效果。

（二）調整情緒，激發疑問。

為學生創設最大的“提問”空間是“自主教學法”的實質，對學生學習新學知識的興趣具有激發作用，因為在“自主教學法”模式下，學生的問題都是由自己在學習中提出來的，這就為接下來的學習打下了基礎。我校在教研活動中針對集體質疑這一學習環節，特別對提前相關預知進行了重點強調，然后把學生在課堂上提出的一些問題進行整理和合并，對于學生提出的各種各樣的問題，找到最具價值的問題進行幫助。其次形成一個線索鏈，為學生進行下一步的學習打下牢固的基礎。總而言之，在運用這一步驟時，要靈活運用，杜絕死板。在整個這一環節中不能脫離教學內容要求。

（三）師生互動，合作交流。

在學生學習的過程中，教師不是作為一個局外人只參與旁觀，甚至于與學生直接放開手不管理，相反，應該將學生自主學習作為教學基礎，把師生合作作為學習的重點方法，在學生自主學習的同時要積極為學生提出一些幫助性的意見，教師要成為學生學習過程中的引導者和組織者。在師生合作時可以運用多種方式進行，可以有只言片語的點評，也可以是有感情地朗讀，還可以運用任何一種修辭手法讓學生體會作者寫作的妙處。在這一環節中主要是對學生處理重點難點知識的能力進行集中訓練，因此這一環節要花費相對長的時間。

（四）運用習題，學后梳理。

先學習再教授、完善的教學理念始終貫徹于“四步自主教學法”模式中。一定要注重練習題設計的層次性，突出個體在“四步自主教學法”模式應用中的重點地位。在進行本環節的設計時，不能故步自封，結合學生易感興趣的問題，對學生課外查資料的能力進行培養，補充學生現有的知識量。如果教師恰當運用這一環節，就能促進學生從“學會知識”到“會學知識”的轉變，為學生以后的學習之路做好鋪墊。

二、“四步自主教學法”在初中生物教學中應用的優勢

（一）有效運用多媒體。

運用“四步自主教學法”模式時，多媒體的運用相對于傳統的黑板寫字節約很多時間，將生物教材生動化，打破時間限制和空間限度，提高教學內容的可見度。例如：教授植物根的生長這一章節時，如果讓學生只是看書上的圖例，然后老師結合書上的圖對學生進行講解，那么學生是沒有辦法深刻體會植物根生長的過程的。如果根據教學內容將其制作成為動畫，就能把根尖細胞生長的過程等生動表現出來，不但生動有趣，還對學生的學習興趣有激發作用。

（二）有效練習鞏固及周清。

練習時間在“四步自主教學法”中要占大約10分鐘到15分鐘的時間，教師經過精心設計，挑選出問題針對性強、與生活緊密相關、在各個重大考試中多次出現的題目，讓學生能夠把所學知識運用到其中并對做題效果及時作出總結和評價，這樣的方式不但對學生活學活用知識的能力有很大程度上的提高作用，還能夠避免出現復制課后作業的現象，對作業的真實性起到保障作用。

（三）學生學習方式的轉變。

“四步自主教學法”使學生由之前被動的學習方式轉變成主動獲取知識，學生主要通過自主學習，小組之間交流討論學習，教師對重點內容進行點撥學習，讓學生掌握學習方法，將“學會”變為“會學”，如此在教學過程中，教師會輕松自在很多。

提出問題、分析問題、解決問題、遷移問題是“四步自主教學法”所反映的一個基本思路，也可以解釋為自己學習、合作學習、探究性學習、拓展性學習的設計思路。“先學習再由老師教授，將所學知識進行當堂訓練”是這一教學模式的思想方針，它所表現的主要特點為“在課堂上老師要少講，學生則要加強練習”，讓每一個學生不但學會還會學。

參考文獻：

[1]王麗萍.初中生物教學中學生課堂自主學習與活動模式的實踐及思考[J].新課程：教師，2014，（5）：46.