找準激發點，上出“語文味”

江如香

摘 要： 具有濃厚語文味的課堂應扎根于語言文字的“土壤”中，教師應引領學生或體驗文字情感內涵，或品味關鍵詞語，或抓住細節處深入感悟，或從文章思路著手等，讓學生愛上語文課。

關鍵詞： 語文課堂 語文味 教學策略

具有濃郁語文味的課堂要扎根于語言文字的“土壤”中，教師要引領學生聚焦語言文字，找準語文味的激發點。在學習語言的過程中，讓學生充分感受語言文字，深入品味、感悟內化、積累運用語言，培養學生良好的語感，從而“烹制”出具有濃郁“語文味”的“美食”。

一、“情場”聚焦，催發語文味

我國著名教育家葉圣陶先生認為：“作者胸有境，入境始與親。”培養學生體驗文字情感內涵的能力，領會文章言語材料中的神韻、妙趣，使其悟情入境，對學生的語感培養具有十分重要的作用。

教學人教版第九冊《長相思》時，教師在學生大致了解詞意后，進行配樂范讀，讓學生想象此時看到的畫面和聽到的聲音。在低沉憂郁的音樂聲中，學生閉上眼睛邊聽邊想象——把文字轉換成一幅幅生動形象的畫面……隨著教師聲情并茂的朗讀和音樂的汩汩流淌，學生真正走進文本，融入文本的情境之中，真切體驗到納蘭性德保家衛國又思念家鄉的矛盾心理，與詩人的情懷產生共鳴。這樣，引領學生通過對言語材料的感受、品評和想象、朗讀，使語感得到扎實有效的培養，“語文味”在此散發出迷人的魅力。

二、“詞場”聚焦，促生語文味

語言學家呂叔湘先生在《學習語法與培養語感》中寫道：“語感是個總的名稱，里面包括語義感、語音感、語法感，語義感就是對詞語的意義和色彩的敏感。”詞語是句子的基本成分，培養語感最終要落實到對一個個詞語敏銳的感覺上。因此，教學時要特別重視抓住文中的關鍵詞，把關鍵詞與課文內容有機整合起來，放在具體語境中。通過多種多樣的方法品悟這些關鍵詞，在品悟過程中有效促進學生語感的發展，讓課堂充溢濃厚的語文味。

教學人教版第七冊《白鵝》中白鵝的吃相時，教師把文中“鵝老爺”的稱呼改成“白鵝”，展示修改過的課文：因為附近的狗……空空如也。引導學生思考：白鵝和鵝老爺一樣嗎？有什么不一樣？讓學生在對比中感到“白鵝”體現不出鵝的脾氣，讓人感覺不到高傲，用“鵝老爺”顯得更威風、更有派頭。這樣，教師抓住一個關鍵詞——“鵝老爺”，引導學生深入品讀，從白鵝吃飯的有趣體會到白鵝的高傲，體會到作者對白鵝的深深喜愛之情，學生的語感得到培養，課堂洋溢著濃濃的語文味。

三、細節聚焦，散發語文味

“一字未宜忽，語語悟其神”，葉圣陶先生的這句話告訴我們：教學時不要忽視課文語言材料的細微之處。課文的語言材料正是由一個個細微之處組合而成的，課堂教學時，教師要著力引導學生從細節處深入感悟，讀出細節中的豐富內涵，讀出自己的理解和感受，讀出深刻而具體的體驗，使教學過程變得豐滿、扎實，同時使學生的語感在細節品讀中得以生成和發展，讓課堂散發出濃厚的語文味。

教學人教版第三冊《從現在開始》中貓頭鷹做“萬獸之王”時，教師請學生上來朗讀貓頭鷹說的話，學生沒有讀出神氣的語氣。此時，教師出示句子：“從現在開始，你們都要像我一樣，白天休息，夜里做事！”一個感嘆號，貓頭鷹那種霸道、兇巴巴的形象一下子躍然紙上。一個標點符號的細節品讀，使學生對文本的體驗更加深刻，學生的語感在細節讀悟過程中得到培養，課堂散發出語文味的迷人“芳香”。

四、線索聚焦，引發語文味

葉圣陶先生說：“作者思有路，循路識斯真。”所謂“循路”，即把握文章的思路。教學時，教師可以遵循作者的思路，結合課文言語材料的內容或結構特點，以這些特點為線索展開課堂教學，引領學生在聚焦課文的文字材料，循“線索”“前進”、“深入”、“提升”的過程中，讀出文章清晰的脈絡，讀出作者的思路，促進學生對課文內容的整體感知和把握。在整體感知的前提下，教師引導學生進行各種各樣的讀書實踐活動和語言文字訓練活動，從而使學生的語感得到有效培養。

以《白鵝》一課為例，教師讓學生找出全文的中心句：“好一個高傲的動物！”緊緊扣住中心句的中心詞“高傲”，讓學生再讀課文，邊讀邊思考：課文從哪些方面寫出了白鵝的高傲？學生找出鵝的叫聲、步態、吃相這幾個方面。學習鵝的叫聲時，教師引導學生抓住“厲聲叫囂、厲聲呵斥”，體會白鵝叫聲的“高傲”；學習鵝的步態時，抓住“凈角、步調從容”等詞，引導學生理解課文內容，感受鵝走路的“高傲”；學習鵝的吃相時，抓住“三眼一板”了解鵝是怎樣吃飯的，感悟鵝的“高傲”。教師循著作者的思路，在圍繞中心品讀感悟文本的過程中，學生深刻感受到白鵝的高傲特點，語感得到進一步培養，課堂生發出濃厚的“語文味”。

情場聚焦、詞場聚焦、細節聚焦、線索聚焦……都是為了有效引領學生聚焦語言文字。在聚焦語言文字的過程中，讓學生與語言文字“親密接觸”，讓語文課堂教學走在學語習文這一“回家”的路上，培養學生良好的語感，讓語文課散發出濃濃的“語文味”，從而構建出扎實有效的語文課堂。