如何提高大班幼兒口語表達能力

蔣麗

一、大班幼兒口語表達現(xiàn)狀分析

（一）大班幼兒口語表達存在的主要問題。

大班幼兒隨著身體的成長，知識經(jīng)驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽。他們在表達自己的意愿或描述一件事物的時候，常由于掌握的詞匯量不夠，加上理解能力有限，連貫性口語表達能力較差，故常出現(xiàn)不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對因果關(guān)系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯誤。大班孩子掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。

（二）影響大班幼兒口語表達能力的因素。

1.參與口語表達的機會少。目前幼兒園大班的每班在冊人數(shù)平均約為40人，而幼兒園大班的集體教學(xué)時間掌控在25～30分鐘之間，課堂上老師和孩子的互動時間明顯不夠，即使有一些互動，也不可能每個孩子都參與，口語表達機會很少。

2.活動形式過于單一，口語水平得不到拓展。目前很多幼兒園為了孩子能適應(yīng)今后的小學(xué)生活，過早地開展相關(guān)的幼小銜接課程，活動形式過于單一，使得孩子在拓展口語詞匯的時候得不到發(fā)展。

二、提高大班幼兒口語表達能力的具體措施與方法

大班幼兒能較清楚、連貫甚至有表情地描述實物和現(xiàn)象，但是如何使大班幼兒在活動中進一步提高口語表達能力，較好地與他人進行交流，參與討論，還需要教師創(chuàng)造豐富的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）小班化教學(xué)，豐富大班幼兒的活動內(nèi)容。

小班化主題區(qū)域活動能促進幼兒的語言發(fā)展，是幼兒自主活動及語言交往運用的一種形式，也是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。將原先的班級人數(shù)調(diào)整到每班30人左右，大班幼兒的活動時間不少于30分鐘，同時，可以將教學(xué)活動形式做以下調(diào)整。

1.從主題活動延伸至區(qū)域活動。區(qū)域活動的設(shè)計在于給幼兒自主活動的空間，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇操作材料。可以將班級里的活動區(qū)劃分為4～5個區(qū)域，并且在每個區(qū)域活動中都設(shè)有一塊“區(qū)域活動提示牌”，孩子們進入該區(qū)域后，先在這個牌子上看一看、說一說、選一選、拿一拿，然后才能進行活動。這樣在活動中孩子就能有目的地進行活動，同時提高幼兒個體之間交流、交往的頻率。

2.從主題活動拓展至社會實踐。孩子進入大班之后對時事關(guān)注的能力逐漸增強，對周圍生活中的變化也了解得比較透徹，對時事表達的欲望很強烈。如有的幼兒園開展主題活動“在常州美食街”，孩子們很容易就發(fā)現(xiàn)了自己周圍環(huán)境的變化，積極展開討論。其中有的說，以前沒有專門的美食街，現(xiàn)在在南大街那里開了個“雙桂坊”，那里就是現(xiàn)在的常州美食一條街。由于孩子們興趣濃厚，可以繼續(xù)開展一次社會實踐“走進雙桂坊”的活動。

（二）在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的問題意識，激發(fā)其口語表達的興趣。

區(qū)域活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。區(qū)域活動設(shè)計的初衷在于給幼兒自主活動的空間，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇操作材料，這就為培養(yǎng)幼兒的問題意識提供了良好的契機。如在探索活動“影子有多長”中，教師給幼兒投放了各種瓶瓶罐罐（牛奶盒、可樂瓶、小盒子……）等材料讓孩子們測量它們影子的長短。幼兒用記錄表記錄“影子有多長”的秘密。教師并沒有直接告訴孩子們影子該有多長，而是通過設(shè)置質(zhì)疑性問題激發(fā)他們的興趣，這樣他們自然而然就會產(chǎn)生探索的興趣。

教師要經(jīng)常給孩子們提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗獨立思考，一一找出答案。如果提出的問題，孩子一時回答不出來，也不能急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，不要代替孩子的思維，而要啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把。

（三）在區(qū)域活動中加強幼兒提問語句的訓(xùn)練。

大班幼兒由于語言表達能力相對欠缺，并且以具體形象思維為主，因此提問題的時候，往往會存在表達不清甚至表達錯誤的現(xiàn)象。這就需要教師在日常教育活動中，加強對幼兒提問語句的訓(xùn)練，讓幼兒逐漸會問。

例如：大班游戲角色“服裝城”，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)服裝店門前無人問津，于是在游戲結(jié)束后詢問“小客人”：“今天是否開心？你遇到了什么事情？”幼兒在討論中發(fā)現(xiàn)沒有小客人喜歡去服裝城，有的“小客人”說：“服務(wù)員跑來跑去，沒人招呼我！”有的“小客人”說：“我想買的東西，服裝城沒有賣”……于是教師及時引導(dǎo)幼兒討論想辦法解決，很快幼兒想出了很多方法。“如果服務(wù)員忙不過來可以再請一個服務(wù)員。”“我們的設(shè)計師可以多設(shè)計幾套服裝。”“如果服裝城沒有客人來，我們就打廣告，買一送一吧！”最后教師鼓勵幼兒按照自己的想法明天再試一試……教師通過這種方式，不僅可以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，而且可以以此作為下一次游戲計劃的依據(jù)，從而促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

三、提高大班幼兒口語表達能力的進一步思考

區(qū)域活動中教師的引領(lǐng)有助于增加孩子們參與口語表達的機會，但是由于幼兒活動自主性及主動性的局限，教師“引領(lǐng)”的痕跡難免過重，要有效提高幼兒口語表達的完整性，除了培養(yǎng)幼兒的問題意識，激發(fā)其開口提問的興趣，訓(xùn)練其提問語句外，還需要研究如何讓幼兒活學(xué)活用，在沒有教師引領(lǐng)的作用下，讓幼兒也能說出完整、連貫、語詞清晰的句子，這是幼兒園教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2]朱敬先.幼兒教育.臺灣五南圖書出版社，2001，（6）：30-31.

[3]中國福利會、幼兒教育編輯部.幼兒園一日活動文集.1991：15-17.