對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用

張麗輝

摘 要：在目前的小學語文閱讀教育領(lǐng)域中，其教學方式普遍落后、單一，所以，將小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學有效地結(jié)合，是小學語文閱讀教育領(lǐng)域值得深思的問題。本文通過對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用，提出了一些有效的教學見解，僅供參考。

關(guān)鍵詞：對話理念 小學語文 閱讀 多媒體運用

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

《語文課程標準》指出“教學是一種交往、互動，是精神領(lǐng)域的對話”。小學語文閱讀教學中的對話理念主要是以人本對話、師生對話、自我對話為主?！皩υ挕弊鳛橐环N教學理念，它所支配下的教學必然是動態(tài)的，教學過程往往處于超準備或者無準備狀態(tài)。作為一名小學語文教育工作者，如果不能從對話理念下的多媒體閱讀教學的角度來考慮，只顧單一的教學成果，這樣的想法對于學生是沒有益處的。所以，小學語文教師在對其學生進行文化知識的培訓過程中，應該將對話理念的多媒體閱讀教學放在首位，正視小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學結(jié)合的重要性。針對目前小學語文閱讀教育的問題，此文展開了一定的分析與研究，從根本上來剖析小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結(jié)合。

1 對話理念下小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 教師自身對于對話理念下的多媒體閱讀教學的認識與運用

語文教師在對話理念下的多媒體閱讀教學的認識與運用上，對語文的閱讀教育起到了舉足輕重的作用。因為，語文教師是與學生進行語文知識傳授的直接接觸人，所以，語文教師是最清楚應該如何從對話理念的多媒體閱讀教學的角度下手。在語文閱讀教育的過程中，語文教師與學生是可以進行直接接觸與思想交流的。而教師與學生的情感交流也可以為小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學充分結(jié)合的創(chuàng)新教學奠定非常重要的基礎(chǔ)。曾有教育學家說過：“想要學生喜歡這門學習課程，首先就要學生喜歡上這門學科的教師。”也就是說，讓學生可以真正喜歡教師的教授方法，并且認為語文教師是可以親近并且思想統(tǒng)一的，那么學生就可以無負擔地進行提問，與教師分享自己真實的感受。

1.2 教師在對話理念下的多媒體閱讀教學開展方面表現(xiàn)的不足之處

（1）語文教師的教授態(tài)度不正確。很多語文教師因為過分考慮考試分數(shù)，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學出發(fā)，而是一味要求學生枯燥地學習。這就使得小學生在學習的啟蒙階段，對語文學習就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進行改善，要更多地從學生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學生謀求更為長遠的發(fā)展。利用多媒體的教學優(yōu)勢，來吸引學生的注意力，從而提升語文教學的質(zhì)量。

（2）教師與學生在課堂上的交流過少。部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學受到阻滯。

2 教學建議

多媒體教學能夠有效地提升小學語文教學的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。

2.1 充分利用豐富的想象力，激發(fā)學生的共鳴

語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)小學語文與對話理念下的多媒體閱讀教學的充分結(jié)合。小學生的自制力差，語文教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學生的想象力，調(diào)動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到語文課程的學習中。這種品德教育的引導形式，能夠引導學生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。

2.2 改變教學觀念，要求學生大膽表現(xiàn)

語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學態(tài)度、教學觀念，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學理念充分融合，揚長避短，全面提升小學語文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過去的被動式教學，變?yōu)閷W生主動學習。并且要求學生大膽的表現(xiàn)，從而進一步實現(xiàn)小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學的充分結(jié)合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應該進行自我充實，為自己的教學觀念注入更多的創(chuàng)新意識，這樣是為了引導學生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學生的立場出發(fā)，引導學生形成積極向上的性格特征。

2.3 保障對話理念下多媒體教學的可持續(xù)性

為了保障小學語文教學信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續(xù)原則來進行小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經(jīng)濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學語文教學的多媒體教學系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學語文教學多媒體教學系統(tǒng)的建設(shè)中來，這樣才能夠為有效地提升小學語文多媒體教學系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。

3 結(jié)語

作為小學生的啟蒙語文閱讀教育，小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標與任務(wù)。作為家長、學校、教師甚至社會，都應該從學生的角度來考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學來逼迫學生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學生的黃金發(fā)展階段。通過對當代語文閱讀教育的發(fā)展狀況展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學角度出發(fā)，分析其中所存在的問題，從而提出對應的解決方案，來幫助解決與改善當代語文閱讀教育中的相關(guān)問題。

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學，內(nèi)蒙古 阿魯科爾沁旗025550）

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