高中生物多媒體教學存在的問題及對策

賈玉玲

摘 要：多媒體教學在高中生物課堂教學中應用得越來越廣泛，但也存在很多問題，降低了教學質量。本文對影響教學質量的問題進行了分析，并提出了相應解決對策。

關鍵詞：高中生物 多媒體 教學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

多媒體教學作為一種現代化教學手段，受到越來越多的學校和教師的歡迎，特別是能夠實現一些高中生物傳統教學模式無法實現的功能，在高中生物課堂教學中應用得越來越廣泛。但經過調查發現，多媒體教學在高中生物教學中的應用存在很多問題，不但沒有起到提高教學效果的作用，甚至在一定程度上影響了高中生物教學質量的提高。

1 高中生物多媒體教學存在的問題

1.1 忽略了教師的主體性

很多高中生物教師，特別是青年教師，接受新事物快，在高中生物課堂教學中，完全采用多媒體教學，摒棄了板書等傳統教學手段。

多媒體課件在教學過程中往往是分頁使用，當講解下一個知識點時，往往就不能再顯示之前講過的知識點，如果教師需要聯系另外的知識點，往往需要通過點擊甚至是退出當前演示頁面去尋找其他知識頁面，往往會造成學生接受知識思維和教師授課思緒的斷層和跳躍，并且課件往往沒有直接、全面地顯示整堂課的知識網絡。這些都不利于學生系統地學習、接受知識。而板書教學，讓整堂課的知識要點和結構都在整個黑板顯示，教師和學生一目了然，系統性和層次性更強，學生在接受新知識時隨時可以看到并聯系原來的知識點。

1.2 課件質量低

雖然越來越多的高中學校配備了多媒體硬件，但是在教師多媒體課件的制作培訓等方面投入不夠。部分教師計算機水平不足，不會制作課件，或者直接把課本上的知識照搬到屏幕上，沒有創新和歸納;或者從網絡上下載以及直接使用課本所附帶課件。

低質量的課件如同低質量的課本，不但容易分散學生的課堂注意力，而且難以精確、準確地傳達知識。下載或是課本附帶的課件，往往與課本不符或完全摘抄課本內容，不能體現自己的教學思路設計和教學思想，原本應該發揮的教學過程中教師的主導作用，就完全發揮不出來了，容易變成原來的照本宣科。

1.3 課件容量過大

多媒體作為一種新的教學手段，具有光、聲、動畫、文字等多種表達形式，很多教師把容量大作為多媒體教學的一種優點，自覺或不自覺地加大了課堂知識傳授量，忽略了學生接受知識的容量和速度。課堂時長固定，過大的容量容易造成速度過快，學生難以跟上，記筆記甚至聽講速度都跟不上，對學生的學習及課后復習不利。對教師和學生來說，多媒體課件容量過大，還容易造成重點不突出、主次不分明，容易讓學生抓不住學習的脈絡和重點，變成原來的填鴨式“滿堂灌”。

有的教師為了追求課件的形式完美，在一堂課的課件中把文字、圖畫、聲音、動畫等形式全部體現出來。過多的或是無關的聲音、圖片、色彩容易分散學生的注意力，讓學生頭昏腦脹、眼花繚亂，并且占用了有限的課堂時間，影響了正常知識的傳授。

1.4 忽略了實驗教學

部分學校和教師認為，多媒體教學能夠運用聲、光、圖片、動畫等形象地展示各種生物知識和現象，就放棄或是減弱了相對占用時間、見效慢的生物實驗教學，用多媒體教學來替代實驗教學。

實驗教學在目前的高中生物教學中具有不可替代的作用。高中生物知識中的DNA分子結構等，確實是學生無法直接觀察的，用多媒體教學可以形象地展示，讓學生更容易理解和接受知識，但在生物教學中還存在大量的學生應自己觀察和動手的實驗。如果完全用多媒體教學替代生物實驗，學生的動手能力和觀察能力就不能得到培養，而且沒有親自觀察和動手，僅僅是通過多媒體演示獲得知識，一是記憶不深刻;二是容易讓學生懷疑知識的真實性和準確性，只有自己觀察和動手實驗得出的知識才是嚴謹的、印象深刻的。

1.5 忽略課堂互動

現在在高中生物多媒體課堂教學中經常出現的一個現象就是一方面教師總是盯著計算機屏幕或是投影儀屏幕講解，無法或是沒有觀察學生聽課的表情，不能通過學生聽課表現掌握學生接受知識的進度，進而控制課堂。教師在授課過程中應當隨時觀察學生表情，適當地控制授課進度，并通過各種互動形式吸引學生聽課的注意力，駕馭好課堂;另一方面學生也總是忙于盯著投影儀屏幕，害怕漏過知識，這樣容易造成學生的視覺疲勞，并且容易忽略教師的講解。

2 解決問題的措施

2.1 學校和教師加大對課件制作的重視，提高課件質量

學校除了保障多媒體教學硬件外，更應該把重心放在提高教師的多媒體教學質量上來，特別是多媒體課件的制作培訓等，可以引進專家、名師對教師多媒體課件的制作進行技術和思路的指導。開展多媒體課件制作比賽和交流，來提高教師的課件制作水平。

課件應該由教師自己制作或是參與集體制作，只有這樣，課件才能體現自己的教學思路和教學知識點，教師也才能真正把握好使用課件的有效性。

2.2 課件制作突出重點，合理使用表現形式

課件的制作應當防止容量過大，突出講解重點和層次性，合理使用光、聲、圖、文字、動畫等表現形式，來降低課件對學生精力的分散。并且可以將課件資源集中上傳到學校網站共享，讓學生下載使用，以便讓學生更好地預習和復習。在課堂教學時學生可以將精力更多地放在教師的講解上，思路可以更好地跟著教師走，而不是忙于盯課件。

2.3堅持多媒體教學的輔助作用

多媒體作為輔助教學的一種手段，有很多的優勢，但是一定要認識到多媒體的輔助地位，它不能取代教師的主導地位。教師應該根據教學內容，適宜多媒體展示的就采用多媒體形式，不適宜的仍采用傳統教學模式。在實驗教學中，更要注重讓學生多觀察、多動手，充分發揮生物實驗對學生動手實踐能力的培養。

（壽光市第一中學，山東 壽光262700）