挖掘文化內(nèi)涵 開展民主生活課堂

谷曉艷

摘 要：面對(duì)理想的教育，反觀現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)生“高分低能”、“誠(chéng)信缺失”等問題，作為教育工作者的我們要勤于發(fā)現(xiàn)、敢于承認(rèn)，認(rèn)真地面對(duì)課程、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)方式等各個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)困境，通過民主對(duì)話探尋文化奧義，感知技術(shù)發(fā)展過程中蘊(yùn)含的生活魅力，使初中信息課堂回歸生活，以生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民主對(duì)話 生活教育 以人為本

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-02

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且在不斷地影響、改善人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人最基本能力的標(biāo)志。

1 提出問題

處于一線課堂，不難發(fā)現(xiàn)由于應(yīng)試教育壓力而隨之出現(xiàn)的“激情被壓抑”而“情感缺失”的“中庸”學(xué)生越來越多，尤其步入初中學(xué)習(xí)后，“課堂含羞草，課后狗尾巴草”類型的學(xué)生日趨增多，教育工作者應(yīng)站在學(xué)生的角度重新審視問題，是什么促使學(xué)生選擇如此的行為？高舉“以人為本，立德樹人”的大旗，何以在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐，讓每一個(gè)孩子都成為全面發(fā)展的、有理想的、有道德的人？

我校學(xué)生社團(tuán)是屬于學(xué)生自發(fā)組織協(xié)調(diào)的學(xué)生群體，其課程自主程度高，我校很多學(xué)生在社團(tuán)中表現(xiàn)斐然，善于自主合作的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)、留學(xué)階段甚至步入社會(huì)后都深感得益于中學(xué)時(shí)代的社團(tuán)經(jīng)歷。在我指導(dǎo)的這個(gè)社團(tuán)，我們的活動(dòng)宗旨是自由自主、發(fā)展個(gè)性，每位學(xué)生都可作為小教師報(bào)名，來教授自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，分享知識(shí)。但每學(xué)年社團(tuán)活動(dòng)開展的起初階段一般會(huì)凸顯出學(xué)生社團(tuán)的存在意義以及挑戰(zhàn)性。例如，①在學(xué)生小教師講課過程中，其他學(xué)生插嘴不停;②對(duì)于小教師布置的作業(yè)，社團(tuán)學(xué)生都能很快完成且都能獲得小教師的“A”評(píng)，不少學(xué)生是“來料加工”的作業(yè)高手，善于“應(yīng)付、交差”，但缺乏深入、自主學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意。作為信息教師的我能感到一些學(xué)生對(duì)于社團(tuán)自主活動(dòng)半溫不火的態(tài)度，盡管他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)有一定程度的理解，也有較好的信息技術(shù)應(yīng)用技能與習(xí)慣，但社團(tuán)活動(dòng)同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我提升的地方，所以匆匆完成任務(wù)了事，很少有學(xué)生勇于、樂于分享自己的真實(shí)感受與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，突顯出初中學(xué)生在自主安排、合作學(xué)習(xí)方面缺乏鍛煉。

隨著社團(tuán)活動(dòng)開展，大多社團(tuán)成員能逐漸適應(yīng)自主管理并積極參與課堂，不過仍難免個(gè)別“旁觀態(tài)”的學(xué)生找出各種客觀限制理由，漫不經(jīng)心地履行自己的小教師任務(wù)，多次有授課任務(wù)卻次次給全社團(tuán)學(xué)生放鴿子，對(duì)自己的“責(zé)任缺失”毫不在意，讓人唏噓不已，不得不訝異于個(gè)別學(xué)生的“高分低能”甚至“高分低德”。

在機(jī)房進(jìn)行的社團(tuán)活動(dòng)一方面見證了很多學(xué)生的自主才能，培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)智;另一方面也映射出了必修課堂所發(fā)現(xiàn)不了的、不容忽視的“學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀”——自主安排、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴那啡薄Ｉ鐖F(tuán)活動(dòng)與必修課堂通力合作，才能更為全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生，形成更為生活化的教育場(chǎng)景。

2 分析問題

面對(duì)理想的教育，反觀現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)生“高分低能”、“誠(chéng)信缺失”等問題，作為教育工作者的我們要勤于發(fā)現(xiàn)、敢于承認(rèn)，認(rèn)真地面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的不足。

2.1 在課程層面，現(xiàn)行的信息技術(shù)課程及教材“過于”強(qiáng)調(diào)軟件操作

2.1.1 小、初、高各階段軟件學(xué)不停、重復(fù)學(xué)、模仿多，學(xué)以致用得少

自新課程以來，初中信息技術(shù)教材發(fā)生了很大的變化，但始終過于強(qiáng)調(diào)操作技能的訓(xùn)練，系統(tǒng)軟件、微軟辦公軟件、多媒體軟件以及編程軟件等被安排在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段，不少軟件學(xué)習(xí)越來越低齡化。作為教育領(lǐng)域內(nèi)的課程，既注重橫向上拓展知識(shí)的廣度，又要注重縱向上挖掘技術(shù)知識(shí)發(fā)展過程中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)整合，開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.1.2 學(xué)習(xí)資料有限，信息課堂略顯“邊緣化”

除了教學(xué)內(nèi)容一直在圍繞技術(shù)做增加、刪減等修訂外，目前學(xué)生的教材使用方式也改為三年循環(huán)利用式，學(xué)生不能人手一本教材的情況加劇了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的疏離感與陌生感，也加劇了開展信息技術(shù)課堂閱讀的困難。如今初中學(xué)生翻閱信息教材，了解信息技術(shù)課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)幾乎僅限于每周一節(jié)的信息課堂，看似經(jīng)濟(jì)的循環(huán)使用方式實(shí)質(zhì)上卻導(dǎo)致了變相的“浪費(fèi)”。

2.2 教師研究更多止于模仿操作，文化思考不足

從文化的知識(shí)特性角度，課堂文化可區(qū)分為學(xué)術(shù)性文化和日常性文化。正所謂“經(jīng)師易得，人師難求”，作為一門操作技能學(xué)科，信息技術(shù)教師是否能夠演繹各章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)涵與價(jià)值，抑或只能照本宣科，通過“云里霧里”的講解讓學(xué)生逐漸失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)興趣，而把信息課當(dāng)作是一門上網(wǎng)課或者脫離生活的技術(shù)模仿課。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)與反思為主要職責(zé)，讓學(xué)生不僅僅局限于技術(shù)應(yīng)用層面，更應(yīng)體會(huì)技術(shù)之“源于生活的本質(zhì)與回歸生活的意義”。

2.3 學(xué)生使用信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)“多”且“偏”，“眼高手低”現(xiàn)象多

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)方面的依賴日益嚴(yán)重。在本校初二年級(jí)16個(gè)班級(jí)進(jìn)行的學(xué)生興趣愛好問卷調(diào)查中，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“電子游戲類”興趣愛好位于各班第1名的有2個(gè)班級(jí)，占班級(jí)總數(shù)（16個(gè)班）的12.50%;位于第2名的有11個(gè)班級(jí)，占班級(jí)總數(shù)（16個(gè)班）的68.75%;位于第3名的有2個(gè)班級(jí)，占班級(jí)總數(shù)（16個(gè)班）的12.50%;位于第4名的有1個(gè)班級(jí)，占班級(jí)總數(shù)（16個(gè)班）的6.25%。16個(gè)班中愛好“電子游戲類”的學(xué)生比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各種活動(dòng)和興趣愛好的學(xué)生比重。

盡管部分學(xué)生“娛樂”方面的技術(shù)操作日益“嫻熟”，但不排除不少學(xué)生的日常上機(jī)行為習(xí)慣的缺失，很多學(xué)生能潛心于應(yīng)用技術(shù)的模仿操作、實(shí)踐創(chuàng)意，但對(duì)于打開、關(guān)閉程序界面，保存文件，共享文件等基本操作卻不知所措。

3 實(shí)踐探索，問題求解

信息技術(shù)課程作為一門考察學(xué)科，一般沒有統(tǒng)一的大型考試，加之課堂時(shí)間有限、信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用軟件的多樣性與作品呈現(xiàn)平臺(tái)的缺乏，都在一定程度上弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在平日里難以照顧到所有學(xué)生，難以及時(shí)根據(jù)不同特征的學(xué)生給予個(gè)性化評(píng)價(jià)。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)須立足學(xué)生開展多樣的作品評(píng)價(jià)與討論活動(dòng)，記錄學(xué)生的勞動(dòng)付出與成長(zhǎng)點(diǎn)滴以保持其持久的學(xué)習(xí)興趣。

首先，民主對(duì)話的課堂給學(xué)生提供了課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可在民主自由的課堂氛圍中進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)與自我表達(dá)。隨著自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，初中生逐漸由評(píng)價(jià)別人轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)自己，并渴望獲得別人的承認(rèn)和尊重。例如，一名初二學(xué)生在小組合作活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié)中談到VB學(xué)習(xí)的方法建議時(shí)這樣描述道：“VB編程就像寫作文，先理好思路，然后再根據(jù)想法轉(zhuǎn)換成一句句相應(yīng)的代碼。”他在自主討論中獲得的感悟或許比很多成年人理解得還生活化、還透徹，當(dāng)然他也獲得了小伙伴們的認(rèn)可。民主生活的課堂里，學(xué)生之間相互切磋的活動(dòng)形式避免了教師對(duì)于“枯燥難懂”的程序設(shè)計(jì)進(jìn)行“吃力不討好”的灌輸，且學(xué)生之間相互合作、討論，能自行發(fā)現(xiàn)不少問題，在請(qǐng)教、求索、合作交流解決問題的過程中，很多學(xué)生獲得了自主自信與價(jià)值感。針對(duì)不同學(xué)生的情況可嘗試多樣化的課堂組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)技術(shù)操作背后的“生活智慧之美”的眼睛。

其次，基于技術(shù)進(jìn)行生活層面的文化探尋。信息技術(shù)實(shí)際上并非只是我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的各類軟硬件知識(shí)與操作技能，而是符合萬事萬物規(guī)律，是人類長(zhǎng)期實(shí)踐中經(jīng)過千錘百煉的智慧、精華和基礎(chǔ)，其中的概念、方法與思想的起源與發(fā)展都是自然的。小小的軟件學(xué)習(xí)中往往包含了豐富的生活道理。雖然初二學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過Word、Excel，但學(xué)生對(duì)于表格的生活?yuàn)W義似乎少有總結(jié)，在使用上不能自由遷移。例如，使用Frontpage制作網(wǎng)頁的時(shí)候，起初學(xué)生采用簡(jiǎn)單的文字換行制作個(gè)人簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)單的排版可給人清爽的感覺，但隨著網(wǎng)頁內(nèi)容的增多需要進(jìn)一步調(diào)整、歸類時(shí)，有學(xué)生仍執(zhí)意簡(jiǎn)單化處理，只用文字換行、對(duì)齊、空格等簡(jiǎn)單操作進(jìn)行頁面布局，而不愿使用表格規(guī)劃網(wǎng)頁，認(rèn)為那樣太復(fù)雜，東西太多了會(huì)亂。這時(shí)候教師拿“家具”來類比“表格”，如房子里東西多了后會(huì)越擺越亂，這時(shí)購(gòu)置合適的家具就使得問題迎刃而解，家具的到來不但不會(huì)給家里添亂反而可以更好地歸類、收納物品，使空間得到更好的利用。學(xué)生帶著理解嘗試使用表格規(guī)劃布局網(wǎng)頁，還總結(jié)出表格更多的實(shí)用性來，并在實(shí)踐中聯(lián)想出更多的“類比”。

在大家使用便利的網(wǎng)絡(luò)檢索工具搜集、下載各類信息的時(shí)候，我們都能體會(huì)到別人分享的信息，我們感受、接受到了來自網(wǎng)絡(luò)上某個(gè)節(jié)點(diǎn)的分享，與此同時(shí)，我們也可分享自己的作品，傳遞快樂。“自主原創(chuàng)”與“拷貝下載”便體現(xiàn)了一定層面上對(duì)“給予”與“接受”兩種不同生活態(tài)度的感悟。

基于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是融入生活、激發(fā)自我、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的自主學(xué)習(xí)以及合作分享。雖然應(yīng)試的壓力依然很大，但是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效落實(shí)以及社團(tuán)活動(dòng)等多樣課程中對(duì)學(xué)生行為的觀察與指導(dǎo)一定能更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

教育涉及千家萬戶，涉及每一個(gè)孩子。短暫的未成年階段經(jīng)歷的教育生活對(duì)他們的未來影響深遠(yuǎn)，教育的核心價(jià)值在于關(guān)注學(xué)生生命主體的終生發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的需要，因此，學(xué)校教育應(yīng)“回歸生活”，而信息技術(shù)課堂是本人實(shí)踐“生活教育”夢(mèng)想的主陣地。作為教師應(yīng)不斷努力通過民主對(duì)話鼓勵(lì)，來引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的生活?yuàn)W義，爭(zhēng)做“有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和有所發(fā)現(xiàn)”的人。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校信息組，江蘇 南京 211102）

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