翻轉課堂在小學信息技術學科競賽培訓中的應用

洪朝宗

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，采用“先學后教”的教學方法，有利于培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和協作交流能力。根據小學信息技術學科競賽培訓的特點，將翻轉課堂有效地應用其中，具有較好的培訓效果。本文分析了翻轉課堂的概念和特點，具體探討了翻轉課堂在小學信息技術學科競賽培訓中的應用，以及應用中應注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂 教學視頻 信息技術

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 翻轉課堂的概念和特點

所謂翻轉課堂，就是在信息化的教學情境下，教師運用教學視頻作為主要的導學方式，學生們在上課之前就通過觀看和學習教學視頻進行課前的預習，然后再通過師生在課堂中一起進行互動交流、協作學習的一種新式的教學方式。翻轉課堂的有效應用，有利于培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和協作交流能力。

2 翻轉課堂在小學信息技術學科競賽培訓中的應用

2.1 教師充分備課，以學定教

教學環節的變化，教師的工作也發生變化。傳統培訓課堂里面，學生預習和教師備課可以同時進行，二者一起進入課堂。翻轉培訓課堂里，教師必須提前充分備課。備課的要求更高，不僅要熟悉教材，設計教學流程，還要根據教學重難點和對學生的預設設計出測試練習題以及針對預設的問題制作教學視頻，特別是講解技能操作的教學視頻一定要規范化，最后還要根據學生完成測試練習的情況以及提出的問題，確定課堂解惑釋疑的內容并調整教學設計，也就是所謂的“以學定教”。由此可見，理想的翻轉課堂的導學會因為有教師的“預設”，已經傳授了一部分的課堂教學內容。而學生在有目的的指導下自主學習、思考，同時也能夠有效地暴露學生知識與技能的短板。所以說，導學是前置的課堂，體現了翻轉課堂的特點。

2.2 利用教學視頻，學生先學

翻轉課堂在小學信息技術競賽培訓中的應用，主要環節是教師提供導學材料讓學生自主學習，而后教師作為輔導者從旁輔導。它與傳統培訓模式主要的區別是導學材料的使用和課堂教學環節的變化。傳統小學信息技術學科競賽培訓模式中的預習環節，一般只了解本節課的教學任務，更進一層就是嘗試相關的操作技能。而翻轉培訓課堂的導學環節，則對學生和教師提出了更高、更明確的要求，完成導學文字材料的閱讀之后，學生必須完成導學材料中的配套測試練習，從中可能產生疑惑的問題。在問題的引領下更深入地思考，或者嘗試運用相關的技能進行操作，在這個過程中，學生往往會遇到困難，困難能促使他們進一步思考，進而有打開教學視頻學習的動力，然后選擇相關的教學視頻進行針對性的學習。

2.3 自主選擇學習，成效顯著

在信息技術學科競賽的翻轉培訓過程中，教師把培訓的導學材料傳送到服務器上，能夠讓學生邊觀看邊操作并完成學習任務。對于學優生，可能不需要教學視頻的輔助就能學會;對于中等生，可能看完教學視頻就能夠學會;對于后進生，除了有導學材料可借鑒外，學生、教師也可以幫助其完成學習任務。筆者應用翻轉課堂于信息技術學科競賽培訓的教學實踐中，取得了十分顯著的效果。

3 應用中應注意的問題

3.1 課前應精心準備

“凡事預則立，不預則廢”，“準備贏得一切”。在翻轉培訓前應做好“建群分組、制定計劃、制作視頻、學習指導、測試練習”等工作，為翻轉培訓課堂教學奠定堅實基礎。

（1）建群分組。建立一個學習的QQ群和一個學校的ftp服務器，作為學生討論與下載、上傳材料的主要平臺。學生利用QQ賬號，加入指定的學習群，并用教師提供的ftp服務器賬號訪問學校的服務器。通過邏輯思維能力練習測試與操作技能測試，把學生分成A（學優生）、B（中等生）、C（后進生）三大類，按“組內異質，組間同質”的原則進行分組。培訓班成員一般控制在40人左右，把C、B類學生平均分配到各組，A類學生根據小組成員的多少進行調配，盡量組建成AABC或ABBC的結構，形成競爭水平差不多的小組。在A類學生中選8個較突出的作為組長，由組長在QQ群中建立討論組，為討論組取一個響亮的名字。這樣學生不僅能在QQ群上全員學習與交流，而且能在討論組內小范圍互動。

（2）制定計劃。理清培訓知識的脈絡結構，把知識“碎片化”，按各個知識點制定學生的學習時間段與任務清單。學生得到任務清單之后，制定詳細的學習時間安排表。例如，在Logo語言競賽中，把整體知識“碎片化”，劃分為基礎篇、程序篇和提高篇。基礎篇分為作圖命令、定位和定向命令、色彩命令、數值計算命令、字表處理命令、控制命令以及基本函數命令，每組命令學習時間規定為一星期;程序篇內容分為程序的結構（順序、選擇、循環）、過程定義、帶參數的過程和過程的嵌套調用，學習時間規定在三個星期;提高篇內容分為復雜遞歸、動畫、數值計算、字表和多龜作圖，每個章節學習時間規定為兩星期。照著這樣的學習任務清單，擬定一個符合自己作息規律的學習計劃。按計劃執行下來，在一個學期就能把Logo語言競賽知識學習一遍。

（3）制作視頻。信息組全體教師集思廣益，制作導學材料，并由普通話發音比較標準的教師錄制l0分鐘以內的教學視頻，上傳到學校服務器。教學視頻不僅要緊扣教材知識點，而且一定要能吸引學生的眼球，激發學生主動積極參與視頻學習。[2]例如，用Logo語言編寫一個“剪刀、石頭、布”的游戲，把邏輯判斷的學習融入到學生樂于接受的游戲中。①把“剪刀、石頭、布”三個圖形的程序編寫出來;②根據實際，編寫各種邏輯判斷的程序。判斷雙方所出的結果為不同的情況有三種并用枚舉法逐次羅列出來：剪刀-石頭、剪刀-布、石頭-布。雙方所出的結果為相同情況的也有三種;③結合上述兩步，調用兩個子程序把結果的程序編寫出來。把上述三個部分的操作過程錄制成為教學視頻，學生可以有針對性地選擇自己不會的那一步的教學視頻進行學習。如果把整個過程都錄制下來就會較冗長，學生就會聽得不耐煩，從而失去學習的興趣。

（4）學習指導。首先，明確學習任務，讓學生弄清楚“要學什么”。其次，指導學習方法，讓學生明確“該如何學”。按照任務清單打開導學材料觀看教師講義或教學視頻，教給學生具體的學習步驟和操作方法。要求學生獨立思考，不單純依賴教學視頻。學生先認真閱讀講義材料，如果能夠理解就不用打開教學視頻;如果遇到自己無法理解的知識點，可以帶著問題有選擇地觀看相應的教學視頻;如果觀看視頻后仍然解決不了疑惑的問題，則在小組內討論或向教師求助。

（5）測試練習。測試練習是對學生的自主學習情況進行考查的一種手段。在導學材料面配套一份針對所學知識點的練習，學生通過練習、測試，可以真實反映知識掌握的程度，同時加深學習的印象。例如，在學習“復制與移動字塊”技能板塊的時候，把“復制與移動字塊”技能分解成以下幾個操作讓學生來完成：①學會定義字塊，明確光標所在的位置必須在塊首，拖動鼠標到塊尾，從而選定字塊;②復制或剪切相應的字塊;③把光標移動到指定的位置，粘貼字塊;④拓展：快捷鍵的使用等。學生完成了上述的四個小操作測試，也就掌握“復制與移動字塊”技能了。

3.2 課堂教學應關注培訓實效

（1）激發興趣。“興趣是最好的老師”，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。有了興趣學習就不成為負擔，而成為執著的追求;有了興趣就能全神貫注地積極思考;有了興趣就能克服困難，探索知識的奧秘。可見，保持學生對競賽培訓的長久興趣至關重要。例如，在“藝術字”技能傳授中，教師先提供多種樣式的標題讓學生欣賞，把學生的注意力吸引到教學中來;再進一步把“創建藝術字、變形藝術字、改變藝術字樣式、編輯藝術字、設計藝術字形狀、自由旋轉藝術字、藝術字的對齊方式”等操作，像變魔術一樣呈現在學生面前，學生更感興趣了，產生了迫切學習“藝術字”的動力。

（2）解惑釋疑。教師根據面授和QQ群交流中出現的問題，有針對性地進行解惑釋疑。針對存在的問題，教師邊演示講解，邊用錄制屏幕軟件把講解的過程制作成視頻，這樣，學生一時不理解還可以通過即時完成的視頻重新再聽講，直到理解為止。例如，在網頁作品制作競賽教學中，學生對于“使用網頁特效”理解不夠，出現幾種情況：①聲音太雜太亂;②動畫漫天飛;③網頁切換過于煩瑣。針對這些問題，師生在QQ群和面授中都提出并討論網頁中聲音的選擇“寧缺勿濫”，要選擇與主題相關的聲音，特別注意不要用勁爆的迪斯科作為網頁背景音樂;動畫與頁面切換是為了體現重點才設置的，目的是起“畫龍點睛”的作用，不要每個網頁都設置一個動作效果。

（3）模擬競賽測試。模擬競賽測試是把各個競賽知識點貫穿起來的一個很好的手段。模擬競賽測試考查的范圍廣、應用操作靈活，是平時測試的綜合。

4 課后應及時評價和展示學習成果

4.1 評價操作

選擇合適的評價內容，運用簡單可操作性的評價方式，能激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。評價內容以培訓應完成的任務為主，評價方式以小組整體為單位進行。各小組組員輪流上臺展示，讓每個學生認識到自己是小組的重要成員，可以為小組取得榮譽貢獻力量，但是如果不努力也將影響到整個小組榮譽。階段性評價的時間根據實際情況而定，以每半個月或一個月為一周期。每次評價給展示次數前三名的小組記一面紅旗，用Excel表格統計各組所得的紅旗總數，以此為據，評選前三名的優秀小組、優秀組長。召開階段性的總結和表彰會，總結、交流心得，樹立學習榜樣，頒發獎狀并適當進行物質獎勵。讓學生把喜報帶回家，和家長一起共享。表彰會后，學生又卯足了勁，在新的起跑線上開始新一輪的學習競賽。

4.2 成果交流

舉行成果展示交流，是讓學生多看他人作品的亮點并思考實現的方法。讓學生思考，一個已經構思好的創作意圖，該怎樣去實現呢？是繪畫還是動畫？是網頁還是電子報刊？通過網上查找相關的資料或學習視頻或在QQ群內討論，自己嘗試操作再與原作者互相切磋，尋找到更好的方法來實現。作品成果的交流可以在課堂內，也可以在課余時間通過網絡相互探討。

近三年的實踐表明，與傳統的培訓模式相比，應用翻轉課堂教學模式于信息技術學科競賽培訓中，使學生的自主學習能力、獨立思考能力和協作交流能力等得到了有效的提升。學習無止境，探索無止境，翻轉課堂在信息技術學科競賽培訓中應用的原則和方法，還需要進一步探索和完善。

（廈門市湖里區寨上小學，福建 廈門361009）

參考文獻：

[1]鐘曉流等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

[2]Flippedclassroomdefined[EB/OL].http：//digitalsandbox./flipped-classroom.html，2012（3）.

[3]韓新梅.請別吝嗇你的贊美[J].中國殘疾人，2002（08）.

[4]廖國榮，左濤.“翻轉課堂”之《氮的氫化物》教學設計[J].中小學信息技術教育，2012（3）：19.