成才視野下中職生自主管理能力培養途徑探索

吳小萍

摘 要：隨著職業教育本質的回歸及社會對應用型人才更高的需求，職業學校人才培養的目標發生了突破性轉變，由原來的“技能中心”發展成為“職業適應”。有些中職生是中考失利者，無論在學業學習還是行為養成上大部分處于被動和消極狀態，與企業要求存在較大差距。在“職業適應”導向下，要探究各種能培養學生自主管理能力的途徑，激發他們的主觀能動性及其責任意識，提升學生的“自我管理”能力，實現學生的職業適應零距離。

關鍵詞：人才培養；職業適應；自主管理；中職生；途徑

管理大師彼得·德魯克曾說過：“卓有成效的管理者正在成為社會的一項重要的資源，能夠成為卓有成效的管理者已經成了個人獲取成果的重要標志。”進入職業高中的學生，有些在九年制義務教育階段缺乏自主管理的能力，學習習慣較弱，導致中考的失利。職業教育的目標，就是培養與社會相接軌，具備較強的專業技能和職業適應能力的新型人才。學生的自主管理能力正是其中較為重要的一部分。

一、學生自主管理能力是能否適應職業的重要標尺

學生自主管理能力是指學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、適應社會需求和職業要求的主觀素養。在班級環境中，中職生的自主管理能力主要體現在充分發揮主觀能動性，在自我導向下獨立學習、管理，并能為自己行為負責的心理狀態。隨著社會的發展，越來越多的企業對人才有了新的界定，技能僅僅只屬于其中的一部分，自我管理能力是衡量一個人潛能的最重要的指標。杰克森布朗曾經有過一個有趣的比喻：“缺少了自我管理的才華，就好像溜冰鞋上的八爪魚，眼看動作不斷，可是卻搞不清楚到底是向前、向后、還是原地打轉。”在企業和社會對人自主管理重視的同時，職業高中的學生卻正處于自我管理的盲區：他們與老師“躲藏”，老師在與不在兩個樣；同學之間“躲藏”，衛生角沒人愿意干；集體活動“躲藏”，寧愿躲在一角看小說……這些都與社會、企業的要求格格不入。作為職業學校的班主任，如何讓學生清楚地認識自己，有效管理自己，從而讓學生不斷提升自己顯得至關重要。多年的班主任實戰，多少次的成功與失敗，讓我找到提升學生自主管理能力的些許途徑。

二、自主管理能力的培養途徑

（1）新型的師生關系。傳統教育中師生之間界限明晰。在老師眼里：學生是被管理的對象，學生必須服從教師的管理；在學生眼里，老師是權威的代表，同時也是限制自己行為的對象。因此，師生之間存在著管理上的不平等關系，被迫的管理讓學生離自主管理越來越遠。學生自我管理的學習，需要教師的引導，教師的引導關鍵在于學生對教師的信任。這就需要建立新型的師生關系。首先，教師不能把學生單純地當成是學生。隨著信息流通的便捷和多樣化，學生了解的有時并不比教師少，教師的虛心是讓學生產生信任的第一要素。其次，面對班級的管理，教師不妨多問幾個怎么辦。當你求助于學生時，他們的自豪感和責任意識會馬上提升，在想辦法、出主意的同時，也激發了他們管理的主動性和積極性，從而間接提升自主管理的意識。最后，放下教師的架子，融入到班級學生的日常生活中去，亦師亦友，在了解學生的同時，也讓學生更加了解你。心與心的交融會迸發出強大的力量，激活學生的主人翁意識，增強學生責任意識。

（2）清晰明確的職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人發展的指航針，良好的職業生涯規劃能促進人才更好、更快地發展。尤其是中職生，剛剛結束傳統的應試教育，對職業教育很迷茫，對未來的發展還很不確定。因此，在學生剛入學時，我與德育老師合作，在班級里開展了“認識我自己”“二十年后的我”“我的這中專三年”“把握時間，掌控未來”等主題班會，讓學生從自我認識、目標分析、計劃和措施等方面對自己進行全面分析。在此基礎上，與學生共同進行職業生涯規劃，以此為引導，不斷改進自己的學習方法，提升自己的能力，從而自我約束自己，提升自主管理的能力。

（3）權責分明的班級管理制度。再好的規劃缺乏有效調控和約束，最終也會成為曇花一現。因此，權責分明的班級管理制度顯得尤為重要。有效的班級管理制度是學生自主管理的基石，也是學生自我約束和自我提升的引導線。學生剛入學一個月左右，對班級有所了解，對學校環境剛剛適應，正處于對班級有著無限熱愛但又極力想改變班級不良行為的階段。這時，我與學生共同制定適合班級實際情況的班級公約，班級公約的主動制定，提升了學生自覺遵守的意識，為和諧班集體的建設提供強有力的保障。遵守自己制定的制度，學生的執行力更加公平公正，學生的行為更加規范，對不遵守班級公約的行為，班級同學會齊力制止，對屢教不改的學生，班級同學會齊力勸阻或批評。漸漸地，不良的行為消失了，越來越多的是學生的自我提醒、自我懲罰、自我提升，班級形成了人人都是管理者，人人都能自我約束的良好氛圍。

（4）恰當有效的心理調適。中職學生的自我管理能力，是為了今后職業崗位的適應和勝任。但由于年齡的特征和性格的差異，學生正處于心理和生理的多變期，如果缺乏有效的心理調控，很有可能會走上一條偏差路，甚至會撞得頭破血流，導致出現職業適應的彎路。EQ是情緒商數，它代表一個人的情緒智力之能力，情商是一項十分重要而又必不可少的職業素質，一定程度上情商決定一個人的職業高度。學生情商的培養，對班主任又提出了更高的要求。作為班主任，切記不要高高在上，自以為是，先入為主，不善于傾聽，缺乏反饋。要學會有效地表達，用心傾聽，積極反饋。因此，班主任需要認識自己，控制情緒，自我激勵，同時，了解他人，接納他人并掌握良好的人際關系技巧，才能達到自身和諧與人際關系的共贏。作為班主任，我時刻關注學生情緒的動態，對積極的情緒反應給以鼓勵和支持，對不良的情緒及時給以心理調試。例如：某位學生因為失戀導致了對班級各項事務的懶散，這時，我及時找其交流，以失戀為端口，與其分析戀愛的弊端，分析職業的重要性，暢想未來的生活，化不良情緒為努力的動力。同時，幫助其轉移注意力，找出成功點，讓其重新回到正常的學習生活中來。接著，我在班級里開展了“控制情緒，把握人生”的主題班會，讓更多的學生看到不良情緒的后果，找到調節不良情緒的方法，提升學生控制不良情緒的能力。同時，在與學生的交往中，我用自己的行動和言語，向學生傳輸著良好人際關系的重要性，教導他們要注意形象、主動交往、幽默健談，要適當贊美別人、善于控制情緒，學會換位思考、樹立開放心態、容忍不同觀點。漸漸地，內向的學生變得喜歡交流了，平時做事魯莽的學生也開始學著照顧他人的感受，班級里的歡聲笑語經常不斷。

（5）豐富多樣的集體活動。俗話說，眾人拾柴火焰高。良好的集體活動，是促進學生集體榮譽意識強大的催化劑，也是建設良好班集體的重要組成部分和最重要的內容；同時，有效的集體活動，可以促進學生良好個性的形成。學生通過各類集體活動的設計、參與等，能提升他們的責任意識和自主管理的能力。自班級成立以來，為促進學生的自主管理能力的提升，我開展了多次班集體活動，如包餃子比賽、我愛我的專業作品展、個人風采展示比賽等。從最初我的組織策劃，到后來我的協助，至最后僅僅作為觀眾的我，看到了學生一步步成長的腳印，感受到了學生那種“我的班級我做主”的責任意識和主人翁態度。我也發現我的學生在逐漸改變，原來的羞澀被現在的自信所替代，原來的一無所知被現在的自編自導自演所代替，原來的退縮被現在的爭先恐后所代替。同時，班級學生積極參與學校組織的各類活動，當有同學退縮時，班級同學一起為他加油鼓勁，士氣的高漲和全力的付出也為班級贏得了眾多的榮譽，一張張榮譽證書也是對他們成長和進步最大的肯定。各級各類活動的組織和參與，進一步促進了學生身心健康發展。通過活動，學生的自我約束力變強了，對自身的要求變高了，學生的組織和管理能力得到了很大提高，學生之間的關系也更加融洽了。

（6）實踐體驗的頂崗實習。無論多好的方法，如果不經歷實踐的檢驗，都只能成為空談。學生的頂崗實習就是對他們自主管理能力最好的檢驗方式。社會的復雜和職業崗位的適應都是對這些十七八歲孩子的最大的考驗，自主管理能力的高低，也決定了他們職業定位。通過對企業的調查走訪和頂崗實習學生的交流得知，目前實習學生存在較多的問題就是崗位不能很好地勝任，為人處世不夠成熟，做事還缺乏一定的耐心和毅力。為此，一方面，我分析學生與崗位之間的關系，聯合校招生就業處為學生找到一份真正適合自己的工作；另一方面，通過電話查訪、面談等多種方式，與學生溝通，站在學生的角度，告知學生如何調試自己，適應崗位。如：無論什么事，保持住自己的微笑；跟公司每一位打招呼；遇到不懂的就問，謙虛謹慎；少說話，多做事。漸漸，學生從原來的不適，到目前的工作穩定，個別同學甚至成了公司的骨干，或自主創業的成功者，學生的自主管理能力又進入了一個新的臺階。

自主管理能力的培養，不是一朝一夕的事情。要讓學生的自主管理能夠更好適應職業、適應崗位，還有更多、更艱難的路要走。但是我相信，只要保持著一顆為學生奉獻的心，為社會培養合格人才的心，多讀書，讀好書，多想方法，想好辦法，學生的自主管理將不會是一個難題，職業教育將迎來另一個春天。

參考文獻：

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2009（11）.

（江蘇省江陰市南華中等專業學校）