初中思想品德課實施情境教學的調查研究

姚淑娟

摘 要：基于對學生問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析了當前初中思想品德課實施情境教學的現(xiàn)狀，探究了初中思想品德課實施情境教學的有效建議和措施。

關鍵詞：思想品德；情境教學；調查；分析；建議

一、調查背景

目前我校思想品德課教學一個突出的問題就是：教師教得辛苦，學生學得痛苦。其原因之一就是教師的教學過程“不得法”，缺乏師生之間的情感交流。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感，這就彌補了教學認識的一大缺陷，即教學不僅是認知活動，而且包括情感意志活動。情境教學正是解決以上問題的有效的教學方法之一。

近幾年，我們學校教師積極探索適合初中課堂教學的方法，并取得了一定的成效。本校初中思想品德教學改革的重點是將情境教學運用于初中思想品德課堂教學，并且在公開課的開設、論文寫作、課題研究等方面取得了一定的成效。

二、調查設計

1.調查對象

為了真實、客觀地反映中學思想品德課實施情境教學的現(xiàn)狀，筆者在我校的初一、初二、初三，每個年級中抽取120人（每個年級三個班，每班40人），共計9個班級360人作為調查對象。

2.調查方法

調查以問卷為主，輔以個別談話的形式進行。筆者累計發(fā)放學生問卷360份，回收到360份，其中有漏題現(xiàn)象的問卷作為廢卷處理。其中有效問卷348份，有效率為96.67%，本文就以此問卷作為研究結論的依據(jù)。

3.調查結果和現(xiàn)狀分析

（1）調查結果

《謝橋中學初中思想品德課情境教學學生調查問卷》

統(tǒng)計表（部分）

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（2）現(xiàn)狀分析

筆者結合學生問卷的數(shù)據(jù)，對初中思想品德課實施情境教學的現(xiàn)狀作如下分析。

①教學情境的創(chuàng)設，趣味性多于知識性

一些教師創(chuàng)設情境時，過于重視情境的趣味性，而忽視了知識性。問題3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：24.71%的學生認為，目前教師在實施情境教學創(chuàng)設情境的時候，趣味性多于知識性。部分教師過于重視情境的趣味性，忽視了知識性，結果課堂上很熱鬧，學生課堂上很開心，但是重點知識反而沒有掌握。

②教師過多參與

在情境教學的過程中，一些教師擔心不能完成教學進度，過多地參與到課堂教學中，不給學生一個張揚個性的空間。有些問題是要學生充分討論的，老師直接把答案說了，而不是教師充當引導者的角色。問題2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：42.53%的學生認為，有些教師講課太傳統(tǒng)，在實施課堂教學時，教師一言堂、滿堂灌，學生聽得枯燥乏味，教師講得筋疲力盡，收效甚微。57.47%的學生認為，教師能靈活運用多種方法講課，尤其是注重情境的創(chuàng)設，調動學生學習的積極性。

③忽略學生差異

學生差異是客觀存在的，其表現(xiàn)在生理、心理、能力發(fā)展等諸多方面。全班幾十人，基礎知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。但在目前班級授課制教學的制約下，學生差異幾乎被忽略了。問題8的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：5.17%的學生認為，課堂上有較多的發(fā)表觀點的機會；70.40%的學生認為，課堂上有一些發(fā)表觀點的機會；24.43%的學生認為，課堂上發(fā)表觀點的機會難得。問題7的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：60.62%的學生認為，教師實施情境教學有利于他們能力的提高；39.38%的學生認為，教師實施情境教學不利于他們能力的提高。

④學生主體地位不夠突出

教法的本質是學法，其核心是強調學習主體是一個主動的積極的知識建構者，以學生活動為教學中心。問題6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：54.89%學生認為，學生的主體地位得到體現(xiàn)；45.11%的學生認為，學生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)。可以看出，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出，很多教師的授課形式仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結合為主，對學生的調動不夠。

4.建議和措施

（1）用“熱點問題”創(chuàng)設情境，注重授課內容的知識性兼顧趣味性

針對24.71%的學生認為“目前教學情境的創(chuàng)設，趣味性多于知識性”的問題，教學情境的設計圍繞教學內容和教學目標，兼顧趣味性。教師運用現(xiàn)實生活中的熱點問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動探索問題的興趣。

案例：在學習蘇教版第九冊第六課《認識依法治國》，教師引入近年來相繼發(fā)生的“毒奶粉”“瘦肉精”“地溝油”“彩色饅頭”等惡性食品安全案例，說明治理食品安全需要依法治國和以德治國相結合。并結合近幾年的蘇州中考熱點題型“演繹類”試題，分析材料是如何具體體現(xiàn)這些治國理念的。同時從多角度看問題，聯(lián)系八年級思想品德知識，分析材料是如何體現(xiàn)“法律是我們的‘保護傘和‘守護人的”。

課堂上設置了這樣的情境，以中考熱點題型“演繹類”問題為深入點。這樣的課堂注重了知識性，同時激發(fā)了學生的學習興趣，點燃了學生思維的火花，學生的積極性被調動了起來了。學生在自覺、主動的情形下輕松地從多角度理解熱點問題。

（2）用“中考試題”構建情境，教師適度參與

中考試題是教學的方向標，也是我們一線教師要著重研究的試題。針對“24.43%的學生認為，課堂上發(fā)表觀點的機會難得”，教師在思想品德課堂教學時要精選試題，尤其是重點關注中考試題，適度參與。教師以“平等中的首席”代替“課堂的主宰者”，注重把課堂還給學生，多給學生參與課堂教學的機會，與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

案例：在學習蘇教版第九冊第2課《增強民族文化認同感》，筆者引入2011年蘇州思想品德中考試題的第29題《文化蘇州 創(chuàng)新中國》的第二問。題目是這樣的：蘇州博物館新館是創(chuàng)新的典范。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是我國轉變經濟發(fā)展方式的關鍵。2010年的中國取得了一系列舉世矚目的科技自主創(chuàng)新成果：“天河一號”超級計算機系統(tǒng)、“嫦娥二號”繞月探測衛(wèi)星、“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器……請你綜合運用九年級《思想品德》教材的有關知識，列舉出幾條我國自主創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)的主要原因。教師用“中考試題”創(chuàng)設情境，教師適度參與，同時引導學生小組合作探究，提示學生從政治、經濟、文化等角度去思考答案。在教師適度參與、學生平等合作探究的課堂氛圍的指引下，學生總結得出了答案。

（3）用“生活素材”展示情境，注重全體學生的發(fā)展

教師精心創(chuàng)設與教學融為一體的生活情境，喚醒學生的思維，引導學生在主動參與獲取知識的過程中獲得積極的情感體驗。針對問卷中“24.43%的學生認為，課堂上發(fā)表觀點的機會難得。”教師用“生活素材”展示情境，使整個課堂充滿思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，從而使學生的學習貼近生活，輕松掌握思想品德課的知識要點。

案例：一位教師在講授蘇教版思想品德九年級全一冊《人生難免有挫折》這課時，就恰到好處地創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境。課堂上教師設置了這么一個環(huán)節(jié)，讓學生交流周記中寫到的自己遇到的挫折。學生甲：暑期做服務員打碎盤子；學生乙：怕學游泳；學生丙：跑步姿勢不正確等。接著教師提問：如果這些挫折發(fā)生在你的身上，你會怎么做，學生談自己會怎么應對挫折。教師通過讓學生列舉生活中的一些挫折的具體表現(xiàn)，加深對挫折含義的理解：挫折，是人們在從事某種活動、追求某個目標時遇到的障礙或干擾，加深對挫折應有的正確態(tài)度的理解。

教師在講解《人生難免有挫折》時，用“生活素材”展示發(fā)生在學生身上的典型生活情境，使全體學生感受到學習與生活緊密聯(lián)系，讓全體學生獲得了如同現(xiàn)實生活中的真實感受，進而全體學生對教師講述的內容感悟、內化，并主動轉化為實際行動。全體學生提高了對待挫折的正確態(tài)度的理解。

（4）用“多媒體視頻”演示情境，構建和諧的師生關系

針對問卷中“10.34%的學生認為，師生關系較差”。筆者在情境教學中是這樣用“多媒體視頻”演示情境，構建和諧的師生關系。2011年10月8日，按照教育局和學校的安排，筆者有幸到本市的淼泉中學借班上課。上課的課題是八年級上冊第五課的第一框“跨越代溝”。

案例：在導入新課前筆者選用與本課內容相關的視頻，滿文軍的《懂你》渲染課堂氣氛；在突破課堂難點知識之一“造成父母與子女之間代溝的主客觀原因”時，我選取了視頻鞍山一中曉梁老師對代溝原因的分析；在課堂的結尾，我選取視頻《我愛我的家》，愿我們的同學和父母心心相印，讓愛天天住我家，全心全意愛我們的家。

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”筆者用多媒體視頻演示情境，課堂處在一種和諧、民主、平等的教學氛圍內。多媒體視頻演示情境引起了學生情感，它拉近了師生間的心理距離，建立了融洽的師生關系，更好地調動學生的學習積極性。

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（作者單位 江蘇省常熟市謝橋中學）

編輯 王亞青