語文課堂教學應當回歸本位

桂小麗

摘要：《桂花雨》是一篇蘊涵豐富人文內涵的散文，作者是臺灣著名女作家琦君。作者深情回憶起自己無憂無慮的童年以及充滿田園風光和理想色彩的田園生活。本文通過課堂案例，認為語文課堂應回歸本位。

關鍵詞：語文教學；案例描述；教學反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-086-1【片段一】

師：請你默讀第三自然段，想一想從課文的哪些語句中可以體會到作者搖桂花時的快樂？（用曲線畫出來）

生：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：這句中哪里表現出作者搖花時的快樂心情？

生：嘆號能說明“我”的心情。

生：“纏”字也能說明。

師：好，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

……

師：對呀！桂花如雨落得我們滿頭滿身。你看，金色的小花多么迷人；你聞，金色的小花清香四溢。桂花紛紛揚揚飄落了，落在我的頭發上，香了我的每根發絲；落在鼻尖、衣領，我的小腳丫上，香了我的全身……落在我的心坎上，落在我童年的回憶里。

【案例二】

師：搖啊，搖啊，你覺得琦君還搖出了什么呢？

生：搖出了桂花。

生：搖出了童年的快樂。

生：搖出了對故鄉的思念。

生：搖出了濃濃的鄉愁。

師：身在異鄉，心在家鄉。風景是家鄉的美，月是故鄉明。當年，母親洗凈雙手捧著故鄉的桂花說——

……

師：孩子們，月亮是故鄉的明，桂花是故鄉的香，人是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜的快樂，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

【反思】

一、讓語文教學回歸本位

1.語言的推敲。現在語文教學被大量擠壓，以致形銷骨立。好好寫字、積累語詞常常被看作是落伍的做法。我們的語文課堂常常是姓“分”不姓“語”，講解課文往往只停留在文章寫了什么故事，表達怎樣的感情。這個故事背后的意蘊是什么，我們卻很少去關注。我一直試著用“人文”的方式“咬文”，尋找到文章的結構密碼、情感密碼、思想密碼。《桂花雨》的主題挖掘指向“思鄉”，原文中滲透出“童年的快樂 濃濃的鄉愁”——這難道不是字里行間所能帶給我們的最醇美的禮物？

要說“嚼字”，尋找語言的密碼——教學環節幾乎處處體現。品析文章語言的味道，體會兒時“搖花樂”時，結合一個“纏”字的描寫，和學生們一起變換語氣神情來讀句子，體會語言的詩情和意境，那語言描繪的一幅幅靜態的畫面與一幅幅動態畫面組成的詩情畫意中，那娓娓道來的溫馨之感，不是感動，而是優美地打動。一個孩子，如果沒有體會過語言文字是炫目的先秦繁星、皎潔的漢宮秋月，不知道文字是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須，沒有感受過文字如媽媽的懷抱，溫柔而富有力量，如爸爸的胸膛，寬廣而又值得信賴，那將是多么大的悲哀和遺憾呀。為此，語文教師應該努力成為母語的化身。讓語文這承載體讓我們靈魂的血脈發揚光大，奠定我們的學生一生的“精神底色”。

2.文學的熏陶。文學是人類真善美的語言呈現形式。語文應該是靈性的，濕潤的，可感的，可握住的，像朋友的手，可看到的，像亮著愛憐的目光。琦君通過溫婉的語言，塑造形象，描繪意境，表達現實生活，傳達生命的體驗，所帶給兒童的不僅僅有優美的語言，更有情感的熏陶、精神的頤養。從教學的角度來說，文學就是語言的藝術。在這其中，語文教師必須承擔起屬于自己的責任。失去了文學之美的語文教學，很多時候就像榨干了汁水的蘋果，剩下的可能只是敗絮。所以，基于語文要帶給學生語言、文字、文學的初衷，我們期待我們的教學能走出咬文嚼字的局限，引導學生愛上文學，深入文學，癡迷文學，并且讓學生在文學的路上走得有滋有味。語言的外在表現力，文本的內在隱喻性，構成了文學賞鑒的兩大特質。而這，正是這一課謀求回歸語文本位的最突出表現。

文學的味道應當是一種妙不可言的渾然天成。比如，體會課文的難點“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。我嘗試讓學生在詩一般的反復誦讀中體會淡淡的思鄉情。正因采用了引讀的方式層層滲透，學生的情感體驗才不會流于形式。

二、觸動兒童心靈深處的琴弦

基礎教育的出發點是兒童，最終歸屬也是兒童。語文教學就是通過促成兒童在語文素養上的成長，從而實現其精神世界的生長。也許，該到了我們將探索的眼光轉向學生、回歸兒童的時候了。在學習中種下“思鄉”的種子，隨著時間的流逝漸漸長成一棵樹，這棵樹，枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，它的名字叫文學。也許兒童文學會給語文的整體學習與浸潤，提供最好的策源地。今天的語文教師必須成為自覺的“兒童閱讀推廣人”。為了幫助學生體會“搖花樂”情景，讓學生想象自己站在桂花樹下沐浴繽紛的桂花雨的情景。學生從純美的文字里體會的也許不是用言語所能表達的，只能意會不能言傳。