課堂提問激發初中生英語學習動機對策

潘立建

摘要：本文圍繞初中英語課堂提問策略開展研究，旨在使其日臻完善和豐富，從而提高英語課堂效率，培養學生以交際能力為核心的綜合語言運用素質。

關鍵詞：激發；英語；學習動機

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-045-1有趣的提問促使學生積極思考。當學生對教師所提問題感興趣時，就會以強烈的好奇心積極主動地思考，并用自己掌握的知識充分想象，探求其奧妙。提問過程中，各種問題的處理，則又都依賴于策略的使用。但是就目前的情況來看，課堂提問的現狀不容樂觀。一個優秀的英語教師應當怎樣在課堂上恰當地運用提問策略來提高教學效果。

一、對學生的回答給予恰當的反應，營造敢問氛圍

學生的程度不同，回答的內容也不同，因此教師對于學生的回答必須做出恰如其分的反饋。對于回答優秀者，教師可正面評價加以強化，“good”、“welldone”、“excellent”、“you are a clever boy （girl）”等等。在這種積極的評價中，學生體會到了成功的喜悅，自信心得到增強并激發了他們進一步學習的欲望。即使是不對的回答，教師也應用委婉的語氣來評價。在教師善解人意的話語中，學生對教師充滿尊敬和感激，他們就會消除緊張的情緒和與教師的隔閡，從而大大提高回答問題和參與交際的積極性。表揚可以喚回學生的自信，從而走向成功。但不同年齡的學生對表揚的需求不同。隨著年齡的增長，學生更多地希望得到同學們的認可，勝過教師的口頭表揚。當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。切不可冷言相對，挫傷學生的自尊和自信。

二、質疑氛圍創設，培養勤問精神

提問的內容是否有啟發性，這是提問能否有利于學生智力發展的決定因素。教師設計的問題要以基本理解所學內容的基礎上提出較高思維水平的問題，為學生提供鍛煉較高思維水平的機會。教師在教學中應以發展思維為主線來規劃教學中的提問，避免簡單的肯定或否定的回答。教學提問必須創設質疑氛圍。教師在教學中要通過自己創設的各種因素來誘發學生的內部因素，創設質疑的情境，激發學生的認知沖突。

一位教師在Season時這樣提問：What is winter？Which words do you think of？課堂上立刻安靜下來，老師沒有著急，只是在靜靜地等待，不一會兒，學生紛紛舉手回答：cold，snow，scarf，snowball fights，make snowmen，white，go skating，warm clothes，winter holiday，spring festival...詞匯所涉及的面越來越寬，這時老師繼續提問：Do you like winter？Why？學生思考后便根據剛才的提示給出了五花八門的答案，一位學生是這么說的：I like winter，because Spring Festival is in winter，I can visit my relatives and friends，eat a lot of delicious food...這種質疑問題的設置促使學生聯系已有的舊知識，聯系已有的生活經驗來思考，從而調動了他們的知識儲備，也碰撞出思維的火花，使學生滿懷信心地進行完整的語段表達，甚至產生一種不說不快的感覺。

三、形成提問梯度，啟發善問路徑

教師應在課堂內提出各種水平的問題，問題應適合學習者的語言水平和認知能力，問題太難，學習者會知難而退；問題太簡單，學習者會不屑回答。教師提問的方式也同樣影響學習者的學習效果。展示性的問題也許能使課堂教學保持連貫和流暢，但卻對學習者輸出起到的作用相當有限。例如，在進行Why do you like koalas？的教學時，由于教學內容較多，可分為三部分進行。首先要帶領學生學習各種動物的英文名稱，然后學習各種可用來表達喜愛、厭惡等情感的形容詞，最后再教給學生可用來表達動物出生地的詞語。在這一單元的教學中，牽涉的內容較多，新詞語、新用法也較多，學生學習起來會感到有些困難。在第一部分的教學中，涉及到的新內容較少，若這時就讓學生表達對各種動物的喜好等，很容易使學生失去興趣。所以，在進行這一單元的教學時，教師可根據學生的成績差異進行分組，然后根據教學內容有針對性地提出問題，使每個學生都與參與課堂互動的機會，循序漸進，引導學生完成整個單元的教學。

課堂提問應面向全體學生，要照顧到學生的能力差異，使不同層次的學生都得到發展。另外，要根據教學內容把握好問題的難易程度。問題太難，課堂容易出現冷場；太容易，又起不到促進思維的作用。因此，提問內容的不同梯度要體現出對不同層次學生的不同要求，根據學生學習能力的高低靈活變通。只有這樣，才能熟練地駕馭教材，科學地選用教學模式，安排好每個環節、各個步驟間的銜接和過渡，選準突破口；同時考慮如何以舊引新、以新聯舊，如何從易到難、由淺入深地使學生易于接受。

對初中英語課堂教學而言，搞好問題設計是至關重要的。問題的精心設計和合理安排能充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，引導學生發展知識獲得技能，使課堂教學能達到事半功倍的效果。