“三學一教”：重要的是學生學習方式的轉變

高紅

摘要：“三學一教”課堂教學模式通過學生學習方式的轉變，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。本文就如何在自學明標、合作探究、達標訓練三個環節中有效地轉變學生的學習方式作了一些有益的嘗試和探索。

關鍵詞：語文教學；學習方式；改變

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-015-22011年，我校在“‘自學互教三步自主學習法”的基礎上，經不斷完善和探索，全面推進“‘三學一教四步自主學習法”課堂教學模式。新課改的實施過程，最重要的是轉變學生的學習方式，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升?！叭龑W”即學生的自學、助學、查學；“一教”即教師點撥拓展。其基本結構：明標自學（自學）——合作探究（助學）——點撥拓展（師教）——當堂訓練（查學）。跟隨課程改革一路走來，在從事中高年級的教學中，如何在新課改模式中有效地轉變學生的學習方式，我作了一些有益的嘗試和探索。

一、喚起需求，自學明標，尊重體驗

在教學三年級《你必須把這條魚放掉！》一文時，課始出現了這樣一個教學片段：

師：今天我們來學習一篇新的課文，帶著你的感受讀一讀課題。

（由于學生有了自學作鋪墊，頓時學生活躍起來）

生：我把“你”重讀：你必須把這條魚放掉！意思是說的就是你，而不是別人。

生：我把“必須”重讀：你必須把這條魚放掉！意思是你一定得把這條魚放掉！這表現說話人態度不容置疑。

師：你怎么知道這句是別人說的話呢？

生：這句話前后加了引號，表明是人物說的話。

師：如果把課題中“必須”一詞去掉可以嗎？為什么？

生：“必須”含有一定得這樣做的意思，去掉“必須”，就難以表達原先強烈語氣。

生：“必須”一詞，強調了自覺遵守法規的嚴肅性。

生：“必須”能更好地體現說這句話時“斬釘截鐵”的語氣。

生：我把“這條魚”重讀：你必須把這條魚放掉！意思是命令你放掉的不是別的魚，特指這條魚。

師：同學們的體會很有價值！那么在這節課我們需要確定哪些目標呢？下面小組合作交流一下。（生小組討論，而后組長你一言我一語的匯報開了）

……

李政道教授在談到人才培養問題時，曾打了一個比方：“一個上海學生對上海的馬路十分熟悉，另一個學生從未到過上海，若給他們一張上海地圖，明天考畫上海的地圖和填寫街道名稱，則后者可能考得比前者好。”李政道接著說：“真正的學習，是要沒有路牌子也能走路，最后能走出來，這才是學習的本質。”（中國教育報）這個例子生動地說明了教學的根本任務是教會學生如何學習，“教師為了不教”。閱讀本身是一種個性化的學習方式，更是一種鮮活的生命狀態。課堂教學中要尊重學生多角度的、有創意的閱讀，拓展學生思維的空間，提高閱讀質量。

二、多向交流，合作探究，發展為本

小組學習最大限度地調動了學生學習的參與熱情。一旦把課堂教給學生，課堂上就充斥著生命的活力。

小組合作學習能讓學生在小組中增加鍛煉的機會，通過組內同學的合作學習、互相幫助、“資源共享”，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高，有所進步。在合作學習中，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為掌握學習內容打好基礎，教師在巡視中作必要的指導。

在教學課文第一課時時，課堂伊始，在“自學明標”環節，學生在課前預習的基礎上，組內討論制定出本節課需要完成的目標。接著“合作探究”，字、詞、句、篇逐項探究，小組長把關，并在組內讓優生和學困生結對“互教”，個體與個體之間的互動是最能落實到每位學生的互動形式上的，學生以單個對單個的形式進行互動，沒有哪個處于被遺忘的角落，有利于促進學生自主學習習慣的形成。在學生組內探究學習時，小組長選派組員到黑板上為“當堂達標”作準備。你瞧，在前后兩塊黑板前，學生忙得不亦樂乎，有的寫生字，有的組詞，有的寫詞語，還有的寫近反義詞辨析，有的學生圍繞第一課時出達標題，秩序井然。探究結束，只見一名學生走上講臺，儼然一位小老師開始教同學們生字了。只見每個學生都“動”了起來，課堂氣氛活躍。

在語文識字教學中，小組合作學習徹底改變了以往花去整堂課的大半時間一字一字地教，一字一字地學，學生學得無精打采，教師更是講得口干舌燥，合作學習為教學帶來了活力，還使每一個學生真正成為了課堂的主人，都積極主動地參與到教學活動中來。

三、直觀形象，點撥拓展，活化文本

《語文課程標準》提出要“重視閱讀感受和體驗”，學生對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在學生眼里，一個詞就是一幅畫，一首詩，或者就是一個故事。教學中教師不僅要重視引導學生去品讀語言，更要幫助學生挖掘文本的情感點，活化教學內容，讓學生在形象的體驗中產生深切的情感共鳴，讓學生能感悟語言文字背后的情感。小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，在教學中可應用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現代化電教媒體等直觀教學手段，激發學生強烈的學習興趣。在教學《姥姥的剪紙》一課時，教師對文中“兔牛”剪紙圖的“動畫”處理很妙。

教師演示姥姥的剪紙：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

師：同學們，聽一聽，這幅剪紙在說話，說什么？

生：小兔子說：這兒的青草真新鮮，味道美極啦！

生（滑稽地說）：老牛說：好吃你就多吃點！

（師生都被逗樂了）

生：我知道這幅剪紙是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！

師：真是個“機靈鬼”！

教師演示姥姥的剪紙：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

師：同學們，仔細聽，這幅剪紙在說話，說什么？

……

師：是啊，姥姥的剪紙不光會說話，還會傳情，傳遞著濃濃的親情。

四、拓展延伸，當堂訓練，回歸生活

《新課程標準》明確指出：教學是師生交往、互動，課程體驗，追求生命共同成長的過程。所以以課堂學習為核心，巧補“留白”，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，可以使課堂訓練與課外訓練形成有序、有趣、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在教學《誠實與信任》第3自然段，文中有這樣一段文字：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。教師設計了這樣的教學環節：請你代“我”給小紅車主人寫一張字條。（提示：先想一想字條上應包括哪些內容，再按便條的格式寫下來）

在這一課末，有學生認為：課文中的“我”撞碎小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有責任。現在他把責任全部歸于自己，不是很傻嗎？面對這一質疑，教師可以直接駁斥，也可以就此作結。顯然，這不是教育的最終歸宿。怎樣引導學生樹立正確的認知？教師讓學生自主分成兩方，展開辯論。在辯論中，學生思維的火花不斷迸發，自由辯論的氣氛十分熱烈。最后大家統一認識：“誠實”是做人最起碼、最基本的品質，正因為有了誠實和信任，我們的生活才充滿陽光，從而使語文的人文性與思想性得到了統一。

在“三學一教”課堂教學理念的指導下，我校進行的轉換師生觀念，轉變學生學習方式實踐表明，一些學生一旦轉變自主學習的意識，掌握了自主學習的方法，學習動力十足，學習成績有了明顯提高。有效轉變學生學習方式成為了“三學一教”模式實踐運用的不竭動力。