梨子的味道

馮旭利

摘 要：我校實施高效課堂已經有近三年的時間了，在這段高效課堂的實踐中，作為一名物理教師，親口品嘗到了“梨子”的甜味，那就是學生通過提前完成導學案，養成了預習的良好習慣，上課時能提出自己的疑惑，這樣在課堂學習的時候就有了明確的針對性，積極性明顯提高，從而一改原來課堂死氣沉沉的狀況，使得師生關系比原來融洽許多。

關鍵詞：上課模式；高效；因材施教

這枚未成熟的“梨子”也有青澀的味道：教師提前培訓學生花費時間大，課堂學生合作探究和展示點評，時間基本不夠用。尤其是普通班的學生，有時課堂上熱熱鬧鬧，但課堂過后卻認為什么都沒有學到，加之他們習慣了填鴨式教學和對高效課堂教學模式的好奇，使課堂討論往往流于形式，點評也說不到點子上，迫使教師把問題給點評完。

那么，如何使課堂更高效呢？我冥思苦想：

首先“高效”的含義應該是“高效率，高效益”，即以盡量少的時間、精力和物力投入，使課堂教學的結果與預期的教學目標相吻合，取得較好的教學效果；

其次是變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”；

最后是變學生的被動學習為主動學習。

要實現這一目標，我在實踐中總結出以下幾點：

一、上課模式應是多變的

每個科目有各自的特點，即使是同一科目也會因學習內容的不同而必須運用不同模式的導學案。

在進行“探究型”（設疑激發興趣—引導分析—實驗探究—總結歸納—練習鞏固）教學模式時我是這樣做的，例如：我在講述牛頓第一定律的內容時，適當引入了一個小故事：

一輛公共汽車在平直公路上勻速行駛，車上坐滿了人。當一位站著的男生掏錢買車票時，汽車剎車，他一不留神撞到了前面一位站著的女士身上，這是什么原因造成的？當女士罵了男生一句“真沒德行”時，車上的乘客都看著他，他應該如何為自己的被誤會辯護，脫離窘境？

這個小故事可以激發學生的學習興趣和學習積極性，學生在會心一笑之余認真思考慣性的實質內涵，可謂事半功倍。同時拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，了解到科學和日常生活的關系。在充分調動學生的學習積極性后我要求學生分組分析產生這一現象的原因，對學生在這一過程中產生的疑問及時進行解答，進一步通過演示實驗向展示實驗現象引導學生進行探究實驗的內在內容，引導學生進行總結歸納學習內容。

對于“自學型”（學生自學—教師釋疑—練習鞏固）模式；新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要善于發揮提問的功能。通過提問激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋找解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸學會了建構知識，理解知識，領會知識，運用知識或許還能發現一些新的問題。“實驗型”（教師點撥—學生設計—學生實驗—討論分析—練習鞏固）在實驗課堂教學中要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現象和規律，并學習一些實驗操作方法，為自己的實驗奠定基礎。例如：在幫助學生理解如何按照作用效果進行力的分解時，可以設計課堂小實驗讓學生共同參與操作。要求同桌的兩名學生互相配合進行：甲學生單手叉腰站立，乙學生用雙手對甲學生的肘部持續施加一個向下的壓力，然后交換角色。又如講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生們在豎直面內轉動，感覺一下細線對手的作用。還有像“單擺”“內能的變化”“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看。學生自己給自己演示不僅完全可能而且獲取了更好的效果。學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供了更多的動手機會，學生不僅學到更為鮮活生動的物理知識還能鍛煉動手實驗的能力，能培養動手實驗的意識。這樣的教學方式改變了教師的單純演示講授，學生單純觀察接受的教學方式。教師邊教邊演示與學生邊實驗邊學相結合為學生創造良好的物理環境，擴大師生在課堂內的信息交流，有利于在教師的主導作用下發揮學生的主體作用，能增加學生自己動手、自行操作、自我展示的機會，讓學生自我探索、自我發現、真正參與學習、主動探求知識。以及“復習型”（學生歸納—教師點撥—練習鞏固）的教學模式我都有針對地設計出好的教學方法并取得了好的教學效果。

二、物理課要想高效，教師就必須要聯系學生實際濃縮各種物理現象，針對各種題型因材施教

高二選修3-1模塊中的靜電場和磁場，是高中物理核心內容之一，看不見摸不著，非常抽象，這就給學生的學習帶來了很大的困難。我所帶的高二理科普通班學生學習習慣差，動手能力差，所以我上課前先設法用有趣的生活現象調動積極性，在上課時再結合學生實際盡量使抽象問題形象化，復雜問題簡單化，從而達到最為理想的教學效果。

三、師生互動，分層教學，關注每個學生的發展

高效課堂由原來的教師主體變為現在的學生主體，教師適時補充糾正學生學習中的偏差，幫助他們解決學習中的問題，更有利于充分調動學生的積極性。對于普通班的學生，我保證自己在課前花很大工夫準備這節課，特別是把一節課的知識分成若干個層次，實行分層教學，讓每一個學生都得到教師的關注。

生物界倡導對物種進行改良，我品嘗到了高效課堂教學這枚“梨子”的真實味道，在今后的教學中，我將一如既往地結合自己和學生以及教材實際，更好地改進這一教學模式，以極大限度地提高教學質量。

（作者單位 銅川市同官高級中學）

編輯 孫玲娟