淺談情境教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

丁海霞

摘 要：根據(jù)當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合這幾年的實(shí)踐教學(xué)與摸索，闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；故事情境；求知欲

中職學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是作為各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)，一直以來(lái)讓他們覺(jué)得非常頭疼，猶如在聽(tīng)“天書(shū)”。作為一名中職的數(shù)學(xué)教師，可謂是任重道遠(yuǎn)，讓學(xué)生對(duì)“枯燥乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣是件不容易的事。本人結(jié)合這幾年的實(shí)踐教學(xué)與摸索，覺(jué)得在教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)教學(xué)情境在課堂中的使用情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索

課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。

比如本人在講授“指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了折紙游戲，要求學(xué)生動(dòng)手操作，并觀察層數(shù)，面積與對(duì)折次數(shù)之間的關(guān)系，和學(xué)生一起討論得出結(jié)論，由此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為順利引出指數(shù)函數(shù)作準(zhǔn)備。

又如在講授“直線與平面平行”時(shí)，教師和學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作引出直線與平面平行的判定方法。（1）折紙實(shí)驗(yàn)。在桌面上放一張白紙，在白紙上畫(huà)出兩條平行直線，其中一條平行線上粘上吸管，然后沿著沒(méi)粘吸管的那條直線將紙折起，觀察在折起的各個(gè)位置上，粘吸管的一條直線與桌面的位置關(guān)系如何？（2）旋轉(zhuǎn)課本。將課本的下邊緊靠桌面，并繞下邊轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察課本的上邊在各個(gè)位置時(shí)，是不是都與桌面所在的平面平行？上邊和下邊所在直線有什么特點(diǎn)？又有什么關(guān)系呢？

師生可以通過(guò)一系列的動(dòng)手操作、觀察演示、小組討論、歸納概括、師生合作，總結(jié)出線面平行的判定方法。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，并進(jìn)行一些啟發(fā)性的提問(wèn)，巧妙地與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在講授“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，從故事入手，波斯國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，并讓受獎(jiǎng)?wù)咦约禾岢霆?jiǎng)些什么。這位發(fā)明者說(shuō)，他要的賞賜是在棋盤(pán)的第一格內(nèi)放上一粒麥子，在第二格內(nèi)放2粒麥子，第三格內(nèi)放4粒，……按這樣的規(guī)律放滿64格棋盤(pán)格。國(guó)王想想這么一點(diǎn)點(diǎn)麥子算不上什么賞賜，結(jié)果是弄得國(guó)王傾盡國(guó)家財(cái)力還不夠支付。然后問(wèn)學(xué)生這幾粒麥子，怎能會(huì)讓國(guó)王賠上整個(gè)國(guó)家的財(cái)力？此問(wèn)一出，立即引起學(xué)生的極大興趣。很明顯，這是一個(gè)以1為首項(xiàng)，以2為公比的等比數(shù)列前64項(xiàng)和的問(wèn)題，那么如何計(jì)算前64項(xiàng)的和呢？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，引起了學(xué)生的濃厚的興趣，對(duì)發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的求和公式起到自然的引導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)求知欲

我們都知道，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)又為生活服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

比如在講授“等差數(shù)列”時(shí)可舉出日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，如日期，今天是5月13日，星期四，判斷問(wèn)本月是星期四的是哪幾天？然后請(qǐng)同學(xué)找出規(guī)律，從而引入等差數(shù)列。

又如在講授“點(diǎn)到直線的距離”時(shí)，某電信局計(jì)劃解決本地區(qū)最后兩個(gè)村莊的通信網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，據(jù)規(guī)劃部門(mén)提供的標(biāo)有坐標(biāo)的比例圖紙可知（如圖），坐標(biāo)原點(diǎn)為電信局，兩農(nóng)村的坐標(biāo)分別為A，B，它們之間已經(jīng)預(yù)先鋪設(shè)了電纜，最近的網(wǎng)線已經(jīng)延伸到P點(diǎn)，怎樣鋪設(shè)比較合理呢？教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境，讓學(xué)生直觀感受幾何要素“點(diǎn)到直線的距離”。

四、創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

作為職業(yè)高中的學(xué)生，數(shù)學(xué)也應(yīng)該根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如面對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講授“直線與平面平行”時(shí)可通過(guò)切割磨具的抽象活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)知識(shí)鞏固和內(nèi)化，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，也滲透了文化課與專(zhuān)業(yè)課相互結(jié)合的職教理念。

又如在汽修專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)“角的概念推廣”，教師搬出事先準(zhǔn)備好的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)，邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別擰緊和擰松螺絲通過(guò)觀察討論，師生合作，得出正角，負(fù)角和零角，使學(xué)生對(duì)角的定義會(huì)有更深的理解。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還有過(guò)程情境、游戲情境、數(shù)形結(jié)合情境等等，教無(wú)定法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種各樣的合理的教學(xué)情境。

五、情境教學(xué)注意點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與智力水平相一致，只有這樣，才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

2.在情境教學(xué)中，課堂氣氛往往很活躍，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，既不能過(guò)分活躍，也不能夠太死氣沉沉，教師一定要把握好。

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地接受新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季麗麗.中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐.碩士論文蘇州大學(xué)，2010.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 浙江省余姚職成教中心學(xué)校）

編輯 段麗君