淺談情境教學在中職數學教學中的應用

丁海霞

摘 要：根據當前中職生數學學習的實際情況，結合這幾年的實踐教學與摸索，闡述了在數學教學中如何合理地創設教學情境，以激發學生學習的積極性，調動學生的情感，培養學生學習的興趣，從而提高數學教學效率。

關鍵詞：情境教學；故事情境；求知欲

中職學生是特殊的學生群體，學習基礎普遍較差，尤其是作為各專業基礎課的數學，一直以來讓他們覺得非常頭疼，猶如在聽“天書”。作為一名中職的數學教師，可謂是任重道遠，讓學生對“枯燥乏味”的數學學習感興趣是件不容易的事。本人結合這幾年的實踐教學與摸索，覺得在教學中合理地創設教學情境，使數學知識和現實生活聯系起來，能提高學生學習的興趣，最大限度地改善數學課堂教學。

數學課程標準指出，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，這就要求我們在數學教學過程中要重視教學情境的創設。根據教學情境在課堂中的使用情況，從以下幾個方面進行了探索。

一、創設操作活動情境，激發學生自主探索

課堂活動中，讓學生經歷動手操作的實踐過程，能充分調動學生的學習積極性，對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展以及情感的培養都有著重要意義。

比如本人在講授“指數函數的圖象與性質”時，設計了折紙游戲，要求學生動手操作，并觀察層數，面積與對折次數之間的關系，和學生一起討論得出結論，由此培養學生的動手能力和觀察能力，激發學生的好奇心，為順利引出指數函數作準備。

又如在講授“直線與平面平行”時，教師和學生可以通過動手操作引出直線與平面平行的判定方法。（1）折紙實驗。在桌面上放一張白紙，在白紙上畫出兩條平行直線，其中一條平行線上粘上吸管，然后沿著沒粘吸管的那條直線將紙折起，觀察在折起的各個位置上，粘吸管的一條直線與桌面的位置關系如何？（2）旋轉課本。將課本的下邊緊靠桌面，并繞下邊轉動，觀察課本的上邊在各個位置時，是不是都與桌面所在的平面平行？上邊和下邊所在直線有什么特點？又有什么關系呢？

師生可以通過一系列的動手操作、觀察演示、小組討論、歸納概括、師生合作，總結出線面平行的判定方法。

二、創設故事情境，激發學生的學習興趣

學生都喜歡聽故事，在課堂教學中我們可以根據教材的內容來創設故事情境，并進行一些啟發性的提問，巧妙地與知識結合起來，以激發學生學習的興趣。

比如在講授“等比數列求和公式”時，從故事入手，波斯國王要獎賞國際象棋的發明者，并讓受獎者自己提出獎些什么。這位發明者說，他要的賞賜是在棋盤的第一格內放上一粒麥子，在第二格內放2粒麥子，第三格內放4粒，……按這樣的規律放滿64格棋盤格。國王想想這么一點點麥子算不上什么賞賜，結果是弄得國王傾盡國家財力還不夠支付。然后問學生這幾粒麥子，怎能會讓國王賠上整個國家的財力？此問一出，立即引起學生的極大興趣。很明顯，這是一個以1為首項，以2為公比的等比數列前64項和的問題，那么如何計算前64項的和呢？教師通過創設故事情境，引起了學生的濃厚的興趣，對發現等比數列的求和公式起到自然的引導作用。

三、創設生活情境，激發學求知欲

我們都知道，數學源于生活，數學又為生活服務，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中處處有生活。

比如在講授“等差數列”時可舉出日常生活中的實際問題，如日期，今天是5月13日，星期四，判斷問本月是星期四的是哪幾天？然后請同學找出規律，從而引入等差數列。

又如在講授“點到直線的距離”時，某電信局計劃解決本地區最后兩個村莊的通信網絡問題，據規劃部門提供的標有坐標的比例圖紙可知（如圖），坐標原點為電信局，兩農村的坐標分別為A，B，它們之間已經預先鋪設了電纜，最近的網線已經延伸到P點，怎樣鋪設比較合理呢？教師創設這樣一個生活情境，讓學生直觀感受幾何要素“點到直線的距離”。

四、創設專業結合情境，激發學習的動力

作為職業高中的學生，數學也應該根據他們的專業發展創設相關的情境，以激發他們學習的動力。

比如面對機械專業的學生，在講授“直線與平面平行”時可通過切割磨具的抽象活動，讓學生學會從機械專業實例中抽象出數學模型，促進知識鞏固和內化，培養應用意識，也滲透了文化課與專業課相互結合的職教理念。

又如在汽修專業，學習“角的概念推廣”，教師搬出事先準備好的汽車發動機，邀請兩個學生上臺分別擰緊和擰松螺絲通過觀察討論，師生合作，得出正角，負角和零角，使學生對角的定義會有更深的理解。

當然，在數學教學過程中，除了以上教學情境的創設，還有過程情境、游戲情境、數形結合情境等等，教無定法，教師可以根據教學內容和學生的特點創設各種各樣的合理的教學情境。

五、情境教學注意點

1.創設情境時，教師要立足于學生的生活經驗，結合學生的專業知識，與學生已有的數學知識與智力水平相一致，只有這樣，才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。

2.在情境教學中，課堂氣氛往往很活躍，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，既不能過分活躍，也不能夠太死氣沉沉，教師一定要把握好。

總之，我們在數學教學過程中，要根據教材的內容和學生的特點合理地創設教學情境，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，培養學生學習的興趣，使學生更好地接受新知識。

參考文獻：

[1]季麗麗.中職數學情境教學的情境創設和實踐.碩士論文蘇州大學，2010.

[2]馮衛東.情境教學策略.北京師范大學出版社，2010.

（作者單位 浙江省余姚職成教中心學校）

編輯 段麗君