探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

崔倫

摘 要：在深入實(shí)施新課改的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也得以進(jìn)步與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。然而要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，需要實(shí)施富有特色的教學(xué)模式和方法，其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是十分關(guān)鍵的。為此，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)新；素養(yǎng)；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)這門課程是十分重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生學(xué)會基本的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。倘若教師實(shí)施單一性的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛比較消沉，那么就常常會使學(xué)生感到單調(diào)和乏味，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是我們不想看到的。數(shù)學(xué)知識的最大特點(diǎn)就是枯燥、抽象，那么，怎樣化解數(shù)學(xué)知識的枯燥性和抽象性，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)氣氛呢？情境教學(xué)理論提出：在一定的教學(xué)情境中融入知識，能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者針對這個(gè)問題進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，需要圍繞數(shù)學(xué)知識的中心問題，從而啟發(fā)學(xué)生探究問題，把握住問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生提出多元化的問題解決方案，讓學(xué)生感受從提出問題教學(xué)情境到解答檢驗(yàn)的整個(gè)過程。整個(gè)過程對于學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，解決問題都是非常有幫助的。比如，教師借助“啄木鳥吃蟲子”的情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用和理解所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識對“加減法問題”進(jìn)行解決，進(jìn)而使學(xué)生感受到加減法的含義，教師可以提問學(xué)生：“小啄木鳥與大啄木鳥一共吃了多少只蟲子？大啄木鳥比小啄木鳥多吃了多少只？小啄木鳥比大啄木鳥少吃了多少只？誰吃得少？誰吃得多？”最后的時(shí)候，教師要求學(xué)生將“小啄木鳥與大啄木鳥一共吃了多少只蟲子？”的問題進(jìn)行解決。這樣教師所創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境跟學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及智力水平是相符合的，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)一定的操作教學(xué)情境

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，不少的學(xué)生還會在數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)一些異常的舉動(dòng)，像是撕下一頁作業(yè)本，再折疊為各種各樣的形狀，甚至是在教材上亂畫亂寫等等。也正是由于小學(xué)生的這些特點(diǎn)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改說明，數(shù)學(xué)這門課程具有比較強(qiáng)的操作性，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生喜歡動(dòng)手的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一定的操作教學(xué)情境，以使學(xué)生在操作的過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。與此同時(shí)，這也有利于學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的思維開始于動(dòng)作，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的動(dòng)作和思維有效地統(tǒng)一起來，以學(xué)生的動(dòng)手操作作為前提條件，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，啟迪學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生在操作的過程中學(xué)會一些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，要求學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備好一把剪刀和若干的紙張，先要求學(xué)生剪一張紙為兩份，取其中的一份；剪一張紙為三份，取其中的一份；剪一張紙為六份，取其中的一份等等，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生加以對比，學(xué)生會一目了然。教師通過創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，有利于學(xué)生思維能力和操作技能的發(fā)展，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識來講，也是非常有幫助的，與此同時(shí)，這也大大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)一定的興趣教學(xué)情境

毋庸置疑，很長一段時(shí)間以來，由于我們的教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，因此很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，這不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，在這種情形下實(shí)施教學(xué)是難以提高教學(xué)質(zhì)量的。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)的氣氛，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做到的。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)比較多，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就務(wù)必創(chuàng)設(shè)一定的興趣教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，導(dǎo)入課堂教學(xué)的成敗關(guān)乎有效教學(xué)課堂的建構(gòu)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必在導(dǎo)入新課的過程中創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)情境，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)字的時(shí)候，借助多媒體先為學(xué)生呈現(xiàn)喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等，且跟學(xué)生說：“羊村里面的羊太多了，讓我們數(shù)一數(shù)吧，結(jié)果，之前學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的數(shù)字不夠用了那怎么辦呢？我們只能是學(xué)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)字了。由于教師通過這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并且學(xué)生也被形象直觀的畫面所吸引，從而能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)情境能夠非常有效地導(dǎo)入新課，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有非常大的優(yōu)勢，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為導(dǎo)入新知識提供一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀和豐富的空間。這就要求教師在教學(xué)過程中靈活地應(yīng)用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中能夠更加容易地學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的豐富性，最終形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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（作者單位 重慶市萬州區(qū)福建小學(xué)）