中職計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教學(xué)的應(yīng)用

陳志剛

【摘要】針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展更新和變化，根據(jù)職專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面的差異，簡(jiǎn)要論述計(jì)算機(jī)專業(yè)分層教學(xué)的必要性，探索分層教學(xué)的具體實(shí)施方法，總結(jié)分層教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)，從而提高教學(xué)效率，來(lái)滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)專業(yè) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0132-02

一、分層教學(xué)的必要性

職專學(xué)生的生源存在很大差異，各地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異也大。首先，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)不同。接觸電腦早的學(xué)生基礎(chǔ)好，對(duì)電腦的操作運(yùn)行比較熟悉，接受能力也強(qiáng)，學(xué)習(xí)就相對(duì)輕松；而對(duì)電腦接觸少的學(xué)生，對(duì)電腦比較陌生，接受能力也一般，學(xué)習(xí)就存在一定的困難。其次，學(xué)生的自身能力也不盡相同。如學(xué)習(xí)能力，觀察能力，思考能力，動(dòng)手能力等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同進(jìn)度同要求，必然導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課堂上優(yōu)等生陪學(xué)，中等生在學(xué)，差等生干脆不學(xué)的現(xiàn)象。這樣將會(huì)有相當(dāng)一部分的學(xué)生放棄計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。因此，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，我們有必要嘗試一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)。

分層教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生，因人而異，因材施教。我們根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)，能力水平，發(fā)展情況等各方面的差異，將他們分成幾個(gè)不同的組別（層次），制定不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中區(qū)別對(duì)待，使每一名學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，有所提高，體驗(yàn)成功。這樣就能滿足不同學(xué)生的需要，把他們的學(xué)習(xí)興趣完全的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層

在新學(xué)期開始，教師可以通過查看檔案，問卷調(diào)查，能力測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，接受能力，操作能力，學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行全面的了解。根據(jù)考察的結(jié)果，我們將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組別（層次）。A組的學(xué)生電腦基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，有一定的操作能力。B組的學(xué)生電腦基礎(chǔ)一般，有一定的接受能力，但學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，潛力不足。C組的學(xué)生則電腦基礎(chǔ)差，接受能力也較差，且沒有學(xué)習(xí)興趣。

要注意層次的劃分不是固定不變的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層

首先要針對(duì)不同的層次的實(shí)際情況分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以完成制定的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于A組的學(xué)生，在掌握了既定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和個(gè)性，使他們各方面的能力都得到進(jìn)一步提高。對(duì)于B組的學(xué)生，具有一定的可開發(fā)性，教師不應(yīng)忽略這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，繼續(xù)開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。而對(duì)于C組的學(xué)生，要求他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本操作，耐心輔導(dǎo)，并多給他們提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。可以將授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，區(qū)別對(duì)待，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，使所有的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。同時(shí)對(duì)不同層次采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分可以設(shè)計(jì)分層的問題讓學(xué)生回答。對(duì)C組的學(xué)生提問一些簡(jiǎn)單的問題，對(duì)B組的學(xué)生提問一些需要進(jìn)一步思索的問題，而對(duì)A組的學(xué)生則問一些帶有難度的綜合性問題。同樣，對(duì)于操作技能部分可以設(shè)計(jì)分層的練習(xí)讓學(xué)生操作。讓C組的學(xué)生做一些常規(guī)的操作練習(xí)，讓B組的學(xué)生做難度適中的操作練習(xí)，讓A組的學(xué)生做一些帶有拓展性的操作練習(xí)。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所用，同時(shí)教師也基本了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

第三，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分層輔導(dǎo)。要把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在C組。教師要對(duì)他們進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，對(duì)于沒有徹底掌握的知識(shí)，可以反復(fù)講解，多次演示，直到弄懂弄通為止。同時(shí)也可以采取小組互助法，讓A層和B層的學(xué)生幫助輔導(dǎo)。這樣不僅讓C層的學(xué)生更好地掌握了知識(shí)，而且A層B層的學(xué)生也鞏固了所學(xué)知識(shí)，更助長(zhǎng)了互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于A層和B層的學(xué)生，則宜采取啟發(fā)式指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，這樣經(jīng)過思考，探索和嘗試，提高獨(dú)立解決問題的能力。

3.對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

考核評(píng)價(jià)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予應(yīng)有的肯定。對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層是分層教學(xué)的重要組成部分。分層教學(xué)是面向所有學(xué)生，使他們分別有所學(xué)，有所得，從而提高班級(jí)的整體水平。但整體水平提高后，班內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的。為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在考核評(píng)價(jià)中也要進(jìn)行分層。對(duì)C層的同學(xué)以表?yè)P(yáng)為主，B層的同學(xué)以鼓勵(lì)為主，A層的同學(xué)以促進(jìn)發(fā)展為主。從而使不同層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才能更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分層教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.分層同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的心理關(guān)愛

在分層時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性，顧及到學(xué)生的感受。因此教師在確定層次時(shí)可以隱性分層，即老師心中有數(shù)即可，避免因?yàn)榉謱釉斐蓪W(xué)生心理的不平衡，比如可以化層為組。這樣在保護(hù)學(xué)生自尊心，自信心的基礎(chǔ)上，隱性地進(jìn)行分層，隱性地完成分層教學(xué)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全面提高。

2.分層教學(xué)不是唯一的教學(xué)方法

分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，教學(xué)策略，但它的使用卻不是單一存在的。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，老師可以同時(shí)使用直觀演示法，觀察探究法，交流互動(dòng)法等其他教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)和落實(shí)分層教學(xué)的實(shí)施。只有多種教學(xué)方法互相配合，相互推動(dòng)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

四、對(duì)分層教學(xué)的總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)法針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)效率，使所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平及綜合素質(zhì)得到全面提高。同時(shí)，教師通過分層教學(xué)的實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)，大大增加了課堂教學(xué)的容量。通過這一教學(xué)法，有效地提高了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。分層教學(xué)法是一種適合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的較理想的教學(xué)方法。