讓文言文教學生動起來

鐘順利

摘要：文言文是中學語文教學的一個重要組成部分。然而，不少教師仍使用傳統的、單一的教學模式——解決字詞，只從字、詞、句和文言句法解惑，久而久之，學生便會感覺文言文枯燥無趣，課堂也成一潭死水。通過《荊軻刺秦王》教學課例，表明生動、有效地開展文言文教學，可以采用加強學科間相互滲透、引導學生自主學習和激發學生創造性思維等方法。

關鍵詞：中學語文；文言文教學；創新；生動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）03-0050-02

“藝術的教學方法是學生通往成功的天橋。”是的，在新課改的形勢下，要讓我們的課堂煥發生機，發揮出最大的教學效益，改變傳統的、單一的教學模式勢在必行。在《荊軻刺秦王》一課教學中，我積極探索，努力地為學生營造一個寬松、自主的學習環境，讓文言文教學生動起來。

一、加強學科間相互滲透，將音樂融入課堂

“曲終，舞散，暮色黯然，長空，歲寒，孤雁南飛卻……”當胡歌、劉亦菲主演的大型偶像劇《秦時明月之荊軻刺秦》中的《易水兩岸》響徹課堂時，整個教室的氣氛頓時凝固了。學生們睜大眼睛，互相默視后，便沉醉在這起伏跌宕、優美動聽的旋律之中，感受著“風蕭，水寒，悲歌徒然，空留一江明月，離人嘆。劍斷，幕落，我們不愿記得，易水飛雪，為誰臨風忡歌”的雄渾悲壯……

音樂的力量是無窮的，以一曲《易水兩岸》導入新課，頓時一石激起千層浪，所有學生都為之耳目一新，一掃以前學習文言文味同嚼蠟的感覺，學生們在聽完一遍后仍不解渴，還再三要求學唱一下，于是乎，學生們在身臨其境地“體驗”著歌曲的同時，也更形象地領悟著《荊軻刺秦王》這篇課文所闡述的主題。

眾所周知，當前中學語文教材中所選的課文，大都具有很強的思想性、科學性、藝術性，文章內容與音樂、政治、歷史、地理、科技等學科有著密切的聯系，因此，要培養創造型的人才，語文課堂就要走出“閉門造車”的框框，就要加強同其他學科之間的聯系。讓學生通過親自去聽一聽、唱一唱、查一查、做一做、畫一畫等方式不斷地感受課文的內容，領悟文章的主旨。實踐證明，加強學科間相互滲透、相互融合，必將有效地優化課堂教學，促進學生創新精神的培養。

二、引導自學、交流探究，讓學生在自主、合作中學習

（一）“自學——質疑”階段

這里的“自學”不是指學生的課前預習，而是指學生在課堂上按照一定的閱讀程序以及教師提供的自學提綱，運用已有的知識和技能，借助各種學習條件和手段（如課文注解、工具書、課文輔導材料等）初步學習理解課文的過程。在這一過程中要求學生精讀《荊軻刺秦王》后，自行理解文中一些重點實詞、虛詞的含義，翻譯一些重要的句子，厘清文章的寫作特色、行文思路，完成課后作業等，同時要求他們做好自學筆記，記錄學習心得、學習重點，并找出自己不能解決的問題，逐一作記號。

（二）“交流——釋疑”階段

引導學生將上一階段自學的成果、發現的疑難問題拿出來互相討論、交流。這個過程可分為三個步驟：（1）小組交流。要求各小組的成員把剛才記錄的重點和疑難問題拿出來互相交流討論，讓能力層次不同的學生在交流中互相取長補短，解疑釋難，加深對課文的理解。同時小組長要負責記錄本組討論后得出的重點和答案尚不能統一的疑難問題。（2）全班交流。由每一小組的組長將剛才討論發現的重點、難點提出來，在班上進行交流，疑難問題則由其他組的同學自由發言、協助解決，充分發揮學生之間親密無間、無話不說的作用。（3）師生交流。對于學生把握不準、交流不當的地方或有爭議、不能回答的問題則由教師及時進行點撥、引導，加入交流行列，師生一起合力解決。至于一些學生沒有發現的重點知識，最后則由教師總結，引導學生深入學習、領悟。

（三）“比較——深化”階段

世界萬物都不是孤立地存在的，它們都和自己周圍的事物有著千絲萬縷的聯系，在教學中，如果我們僅就單篇來講讀，單個知識點來分析，往往可能不具體、不全面，如果我們把課文和與它同類的知識點進行比較，就可能使學生豁然開朗，一目了然。如在教讀《荊軻刺秦王》一文時，我就引導學生進行鑒賞比較，要求學生閱讀司馬遷《史記·刺客列傳》，讓他們比較、探究荊軻與曹沫、專諸、豫讓、聶政四位刺客的異同之處；同時將《戰國策》與《史記》中有關“荊軻刺秦王”的故事也拿來進行對比，分析兩篇文章在塑造人物、表現人物性格上的異同。比較，讓學生進一步感知文章內容，把握人物性格，激發學生積極的參與熱情，有利于發展學生求同存異的思維，提高鑒賞能力及認知水平。

三、創設情景，激發學生的創造性思維

漢語言的豐富性和含蓄性決定了語文是一門創造思維頗為豐富的學科，在課堂教學中，學生一旦處于主體狀態，必定會爆發出無限創造思維的火花。在教學中，我非常注重引導學生進入情景，根據課文的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性。

（一）引導學生發散思維

如設計“‘荊軻有所待，欲俱，其人居遠未來，而為留待，假如荊軻等來他的那個朋友，故事的結局會是怎樣呢？”或“刺秦失敗，誰之過？”等學生比較感興趣的問題來打開學生的思維之門，啟發他們從不同方面、不同角度進行發散思維，尋求不同的答案。同學們眾說紛紜，有的同學認為如果荊軻“有所待”的那個朋友來了，說不定歷史會改寫；有的同學轉而探討荊軻“所待”之人到底是誰？

（二）誘導學生逆向思維

如設計“假如刺秦成功，歷史是否會改寫？”或“荊軻其人，完美嗎？”等不循常規的問題，讓學生廣開思路，沖出狹隘的經驗與固定模式的局限，當用原有的思路無法解決時，轉換角度，尋求變異，訓練學生的逆向思維能力。有的同學認為荊軻為達目的，取樊於期之首，很自私、殘忍，城府極深；有的同學說，荊軻被燕太子一激，其等待的朋友未來，他就出發了，可見沉不住氣，難怪失敗。

（三）組織一場辯論活動

將全班同學分成兩組，圍繞“荊軻該不該刺秦？”這一學生極感興趣的論題舉行一場辯論會，讓學生在準備的過程中加深對課文的理解。正方認為，要刺秦，刺秦，秦國群龍無首，國內大亂，六國就可乘機消滅之；反方觀點是，不該刺秦，刺秦，只殺秦王一人耳，于大局無補，反而會遭來瘋狂報復。辯論賽給學生拓展一個縱橫馳騁的空間，讓他們的思維在激烈的碰撞中閃出智慧的火花，將其創造性思維推上一個高潮。

創設學生參與教學活動的豐富情景，強化了師生之間的互動，激發學生的創造性思維，真正體現了教學中教師主導、學生主體的地位，真正把語文學習的主動權還給了學生，讓文言文教學生動起來。

社會呼喚教育改革，時代需要創新思維。教師必須珍惜每一次的教育機會，自覺地審視和設計每一次教學行為，真正把藝術教學的精神融會于教學之中，營造一個生動、活潑、有趣的課堂氛圍，讓所有的金子在這里都閃閃發光。

（責任編輯 牛賓國）