變一變更輕松

王金玲

關鍵詞：初中數學；課堂結構；教學情況；師生關系；評價方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2014）03-0081-02

數學是一門基礎科學，而初中數學則是數學領域里的一個小單元。在新課改理念下，數學課堂教學要達到教學預期的目的，不妨從以下方法著手。

一、變一變師生關系，創設民主氛圍

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺。讓師生共同體融入情境教學中，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。

二、變一變情境，激發學生的學習興趣

新教材的特點是貼近生活，與實際聯系密切。這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時，以“車輪為什么是圓的”引人，這是學生再熟悉不過的例子。把它與圓聯系起來，得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合對事物的認知規律：實踐——理論——實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣?，F代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題作為學習的動力、起點和貫穿學習全過程的主線，另一方面通過學習生成新問題，把學習過程作為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這需要教師在教學中注重對學生問題意識的培養、尋求解決問題思想、方法的啟迪。

三、變一變課堂教學結構，發揮學生的主體作用

長期以來，許多課堂教學存在一個嚴重問題，只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。其表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論。并發表各自的意見，調動學生積極、自主參與探索認知過程。例如，先讓幾位同學根據課本內容各出一道題（要求不能抄襲各種資料，要自己創制）。然后在黑板上解答、演示，再讓學生分析、總結。這樣在老師解答過程中不但引起大家的共同關注和提出不同的解答方法，而且提高了學生的創新和思維能力，達到了激發學生學習的積極性和創造性的目的，也促進了師生之間互相平等、和諧溝通的友好關系。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

四、變一變問題形式，促進學生思考

數學教學中將開放式問題帶人課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。

數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型題不同的特點。因此，在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。例如，初中《幾何》教材中有這樣一道題目：已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心的距離為①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直線和圓有幾個公共點？為什么？這是一道常規性題，教學中，我們可以將這個問題改造為一道開放式問題：據氣象部門預報，一臺風中心在直徑是60千米的某城市正南50千米處，以北偏東30°方向前進，問該城市是否會遭受臺風的襲擊？并說明理由。通過這樣的改造，常規性題目便具備了開放題的形式，更加具有挑戰性。當然此題還可以進一步變換條件，讓學生思維朝縱深發展，如該城市遭臺風襲擊的時間有多長等。

五、變一變評價方式，調動學生的學習積極性

在數學教學中，教師要提高評價水平，讓不同的學生得到相應合理的評價，以調動學生的學習積極性。在給學生評價時，應注意幾點：

（一）評價要及時，當學生在某科目考試或測驗取得優異成績或工作突出時及時給予表揚和激勵。

（二）評價要公正。評價要真誠、平等對待每一位學生，特別是對在某方面有欠缺的學生要多加理解和激勵。

（三）評價要科學。評價時應以鼓勵為主，及時強化，鼓勵要有尺度，不能片面、單一，以使學生不斷努力，爭取更好的成績。

（四）評價要廣泛。無論在任何場合、任何時間、任何事情、任何行為，只要值得評價，就可以適當給予評價，給予鼓勵。

（五）要激勵后進。老師對成績好的學生易于顯露高興、贊賞之情，對后進生表情上易顯示討厭。這是教師之大忌。教師是培養人才之師，人才有萬千種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵所有學生發展。

總之，教師在教學過程中，結合新課程大力推進數學教學改革。數學教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，積極、不斷地探討教育教學方法，為提高新課程教學而努力。

（責任編輯 姜華）