淺議小學素質教學管理策略

戴圣光 陳宗葉

【摘要】素質教育在小學教育中是很有必要實行的，主要是在兩個方面進行改革，一是在教育觀念方面的改革，二是在以最高分而決定升學率管理方面的改革，而對于小學教育來說，改革的關鍵所在就是創建一種以育人為目的的新型教育模式，這才是最重要的。

【關鍵詞】小學 素質教學 管理

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0005-01

教育的模式分為很多種，是根據不同的階段和不同的對象而設定好了的，而且管理機制的運作也會隨之而設定。就針對現在的素質教育而言，我們還要對以下的問題來進行思考，主要考慮兩個方面的問題，第一就是如何才能科學化的改革小學管理；第二就是關于素質化教育的管理工作要從哪些方面開始展開。本篇文章主要在三個方面來對小學素質教育的要求進行解析，即小學管理目標，小學管理評價及機制，就可以從中選擇并且創建一種符合小學素質教育管理的新型模式，以便素質教育的新型管理可以真正的落實下來。

一、適應素質教育要求的小學管理目標

就管理學的角度來看，目標為實際的行動的方向起了一個指南針的作用。一旦目標出現錯誤或是目標不夠清晰，那么小學的管理工作也就會因此而出現許多的偏差。就我國現階段而言，許多地區的不同階段的素質教育發展飛速的發展，有了喜人的進步，但是，還有許多的學校、老師、學生以及家長不能夠理解素質教育的本質即內涵。僅靠表面意思來實行，有的學校認為多開展一些文體活動就可以展現素質教育，還有的地方以“個性特長”作為評價學?！皩嵤┧刭|教育”的根本依據。這就使得學校與家長的壓力都增加了，強迫孩子學習更多的特長，素質教育也就因此而演變成了應試型教育了，總的而言，我們必須對素質教育有一個清晰、合理的認識，繼而就可以將其改變成為與之相配的、可以實踐開來的，并且有正確的目標指導性體系，這樣小學生就有具體的操作方式，從而完成素質教育的教學模式了。眾所周知，目標的導向對于措施的實施起著根本性的作用，所以在這個知識經濟發展較為迅速的時代，知識和能力的統一發展也是很有必要的。就知識的相關內容可以分為以下四種：信息知識、學科知識、能力知識以及意念知識，我們還可以對它進行細化分類，量化教學，這樣就可以形成更加全面且有實際作用的教學模式了。以上所說的素質教育目標對于小學生的素質教育的實踐指導而言，效果是比較顯著的，具體就是可以在實踐中對其簡單明了的操作，所以學校的教育者應針對這些而制定出完整的工作計劃，并且按著計劃來準確的實施科學的素質教育。

二、素質教育要求下的小學管理評價機制

教學的主要目的就是得到分數，而考核也是一種評價分數最常用的方式。眾所周知，大部分的應試教育，最開始都是為了升學，學生學得好壞也是用分數來評價的，所以，學校評價老師的能力好壞，也是依靠學生的升學率作為標準的。

素質教育所體現的評價機構是素質教育實施一道重要的關卡，這其中就需要老師、學校以及學生所有方面的評價。對于學生的素質評價不能只靠成績來做為基礎，要用實際可行的方式來替代。為了配合素質教育的體系，我們應該從三個方面來進行對學生的素質評價，即心理素質、學力以及體質這三個方面。對于教師而言，在學生的評價過程中必須本著師德以及政治態度的原則。所有人都知道，老師的一切言談行為對學生都有一種引導性的作用，所以，老師的綜合評價中也要對這幾項指標進行一定的加權。教師的工作評定又分為績效評價和履行職責評價這兩個具體的步驟。主要以學生的全面發展作為綜合素質評價的教學標準，并且貫通因材施教的原則。對于學校工作的評價，不僅要根據以前的評定原則，還要從素質教育的目標來看，采集家長、學生以及社會這些群體對于學校的評論，這樣就可以使學校的素質化教育意識不斷的完備，不斷地加強，有利于學校素質教育由封閉型向開放型的發展進程，這樣就符合我國對于素質要求的標準了。

三、素質教育要求下的小學管理新措施

我國的素質教育已經實行了好多年了，但是最根本的單一、集中、封閉等模式問題還是沒有得到解決。而學校的管理大多注重于行政色彩，而實際的實行周期較短，這與素質教育的目的所要求的立體性、開放性、持續性大不相同。現在的大多數改革，都是只注重管理體制的硬件上的改革，而對于管理體制軟件的建設就很少注重了?？偟膩碚f，我們需要一個具體的目標導向來引導素質教育的管理體制改革。第一步要做的是，對于素質教育管理的觀念要有一個全新的認識，然后建立一個完善的管理機構，最后確立一個民主化的機制，這樣就可以建設一種理想型的素質教育管理模式，主要是在班級管理制度和班干部制度做一些變化，創建一種新型的師生，生生關系，讓素質教育的光束可以散照在每一個學子的身上。

四、小學管理中體現素質教育的方法

在我國的現階段，主要強調的就是在小學管理方面的統一，體現在被管理者必須聽話，且嚴格的遵守學校的紀律。而每個班級也是以成績化管理模式來實現管理的，在統一的標準之下，嚴格的遵守學校的紀律。而對于班級中的大大小小的事務，以及學生的思想觀念，班主任都必須親力親為，實行監督與管理。長期處于這樣的管理模式下，學生就會喪失自己的探索精神與動手能力，從而無法發揮出自己的個性思維，這與素質教育的宗旨是大不相同的。所以在注重課堂與課堂管理豐富化的方式之中，我們可以采用包班制或小班制，在這些基礎上增設選修課程或校本課程等，以便可以從小就開發學生的想象力。

學生、家長、老師、學校以及社會等各個方面都包含在了素質教育導向的小學管理，以上內容僅是本人作為一名小學老師在素質教育改革實踐中的一些經驗之談，而且只有時間和實踐才可以證明措施能否成功，因為時間是檢驗真理的唯一標準。

參考文獻：

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