高中信息技術課中運用“先學后教”教學模式的實踐研究

余愛芬

摘 要：隨著浙江省高中新課程改革的逐步推進，為適應新形勢、新課程教學，我校的課堂教學改革也轟轟烈烈、如火如荼地開展著，學校把教學改革課堂稱為“315課堂”，它是把一節課分為3個15分鐘，操作的核心是導學案的編寫和使用，讓學生“先學”，老師“后教”，然后進行課堂展示與評價。根據學校規定，高中信息技術課堂教學也要參與到這次“315課堂”的教學改革中來。一年實施下來，感觸頗深，就高中信息技術課堂教學談談“先學后教”教學模式在實踐過程中的心得體會。

關鍵詞：先學后教；情境導入；評價拓展

“先學后教”這一課堂教學模式是洋思中學自主探索實踐總結出來的。這種教學模式完全適應于新課程改革中強調的自主學習、合作學習和探究學習的原則。將此教學模式靈活運用于高中信息技術課堂教學中，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生應用創新能力，能夠適應當今信息技術學科所提出的新的教學理念，全面提升學生的綜合信息素養。

一、對傳統高中信息技術課堂教學中存在問題的分析思考

問題1.在教學過程中，以教師為中心，教師“目中無人”

教師在教學中反復的說教、演示、操練，過分關注知識，不關注學生，把重點放在如何把知識、結論、操作方法準確地給學生講清楚，教師的教學往往只作單邊的考慮，不重視了解學生的一般需求，更無暇顧及學生個性的發展需要，而學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，就算完成了學習任務。故課堂教學模式基本上是“灌輸—接受”的填鴨式的教學方式，而學生的學習方式基本上是“聽講—筆記—練習—再現教師傳授的知識”，學生完全處于一種被動接受的狀態，喪失了學習的快樂和成就感。

問題2.在課堂教學組織中，教師重結果不重過程和方法

教師課堂教學中只關注知識點達成、操作技能的掌握程度，

而對到底采用何種方法更有效地來組織教學，達成知識點缺少研究，對于操作技能的培養只會采用單一的老師演示法；在教學環節的設計中，注重題型，輕視過程；重視操控，忽視變化；重視預設，忽略生成；沒有給學生充分的獨立思考、歸納概括、反思調節學習過程和方法的機會。

問題3.學生自主學習的能力弱，學習方式單一

學生學習方式普遍傾向于被動，知識視野不開闊，導致學生主動探究的精神和自主學習的能力被壓抑了，故學生發現問題、

解決問題的能力得不到培養和提高，也阻礙了學生創新的意識和習慣的養成，導致學生對學習缺乏自信，從而導致厭學。

所以，我們應該把學習的責任和權利還給學生，從學習者本人出發，讓教師走向學生，在信息技術課堂教學中實施“先學后教”，能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使信息技術課堂教學發生根本性的變化，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取、增長知識的過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質、為學生終身發展打基礎必不可少的過程。

二、對“先學后教”的理解

一直以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制著“學”，而“學”無條件地服從于“教”，這樣學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑，教師越教，學生越不會學，越不愛學，學得就越差。

而“先學后教”將徹底打破這種模式，它把學習的主動權還給學生，“先學后教”的核心是學生人人參與，個個展示，大家體驗成功，一起享受快樂，學生是真正意義上的學習主體，而教師只是課堂的引導者、組織者。

“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成任務。它更多地強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究，以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”，是在先學的基礎上，結合存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動，是師生一起進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多地強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往教師教學生學、教師主動學生被動的僵死的教學模式。它的作用主要是對學生的“先學”進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

三、高中信息技術課堂中運用“先學后教”教學模式的策略

方法

根據本校學生的特點，我在高中信息技術課堂教學中采取了以下這樣的策略方法：

1.情境導入階段：要創設適合于學生先前經驗和教學內容的問題情境

課前，教師要抓住學生的心理，做到充分了解學生，根據教材內容確定課堂教學目標。在新課引入時，讓學生明確當堂要學習的內容，并把教學中的問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，當學生遇到困難時或者學生學習不夠主動的時候，教師要及時、隨時跟進，修改問題的指向或者問題提問的方式，激發學生的學習興趣，把學生帶入學習階段，進行有目的地學習。在學生完成基本任務后，教師應及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作積極性，進一步完善作品；在任務完成后，教師應及時做好評價。

例如：在上VB“IF分支結構”一課，我利用同學們熟悉喜歡的QQ登錄界面，設計了一個簡單的“模擬用戶登錄界面”程序，上課時，先向學生演示此程序，這時課堂氣氛馬上活躍起來，學生的積極性也被調動起來，這樣就順理成章地把學生帶入“學習準備

狀態”。

2.問題“先學”階段：要巧妙設置問題，引導學生“先學”

此階段，要充分調動學生的參與意識，讓學生成為課堂的主人。在教師布置問題之后，教師不要急于講解，先讓學生開展思維活動，帶著教師所提的問題，學生有目的性地主動自學，討論分析。當然，在任務中教師要有智慧，故意巧妙設置一些情境、認知上的沖突，讓學生自己發現并提出問題，從而提高自學效率。

在上“信息及其特征”這課，我設計了如下幾個問題：①信息在哪里？②從上課鈴響開始，我們接觸的信息有哪些？③書是信息嗎？為什么？④古代的烽火臺的作用是什么？它是信息嗎？⑤語言、文字、聲音、圖像、視頻等是信息嗎？⑥你給信息下個定義？通過這些問題的設置，讓學生帶著問題自覺進入自學階段。本節課，我采取小組合作進行自學，讓學生在小組相互討論交流中探究，并且讓小組長大膽地向老師提問求教。

3.探究“先學”階段：讓學生自己發現問題，提出新的問題，尋求新問題解決的方案，小組合作探究“先學”

在學生問題自學“先學”階段之后，學生對于教學內容基本上有所了解，但是在學習過程中，必然會產生新的問題，或者發現一些知識上的疑惑，自己解決不了，那么必然要尋求幫助，此時，就進入探究“先學”階段。具體操作做法：①學生可以小組合作討論；②向旁邊小組同學請教，通過積極的相互討論合作解決問題；③尋求老師的幫助。當然，在這個過程中，教師可以先根據自己對學生的了解，事先預計學生對于本節課教學內容存在比較大的問題，羅列成一張清單，放置在桌上或者電腦桌面上，提示學生可以隨時查閱，自主解決問題。

例如：在上VB“IF分支結構”一課，我會把這些問題拋給學生，如“如何使用1個1000～9999之間的正整數來做驗證碼，做到每次產生的驗證碼都不一樣？”“如果只有3次輸入機會，3次輸入都有誤，那么程序中止，程序應如何改變？”借此來激發學生的內動力，使他們靜下心來思考問題，大膽探索解決問題的方法。

4.反饋后教階段：恰當引導點撥，進入“后教”階段

經過教師適時點撥，學生交流討論、實踐操作、歸納總結等“先學”后，學生已更深層次地理解與應用了所學知識與技能，初步形成了運用知識分析問題、解決問題的能力，教師可通過調查巡視或課堂練習等方式了解學生對所要學習的知識的掌握程度。對于學生會的不講，學生想想能會的不講，學生想想不會、合作探究能會的少講，學生想想不會、合作探究也不會的要細講，共同性疑難問題的細講，重難點細講。這樣使學生進一步加強了對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

例如：在上VB“IF分支結構”一課中，學生自己能完成的任務不再重復地講，如：此程序中“登錄程序”界面的設計。“驗證碼”的產生是學生解決此程序設計的難點，針對這個難點，我先安排學生進行小組合作、討論交流，然后再就此問題進行適當的點撥，這樣學生就能順利完成作品，體驗到成功的喜悅，同時也讓我們的教學達到事半功倍的效果。

5.評價拓展階段：有效實施小組競爭，進入“當堂訓練”，拓展提高

“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行，這階段首先通過讓學生進行一定量的訓練，應用所學的知識分析問題、解決問題，從而加深理解課堂教學內容，及時鞏固所學知識點，突破重難點；其次，能發展提高學生的思維能力，提高學生解決實際問題的能力；再次，“當堂訓練”還能減輕學生過重的課外負擔，增強學習趣味性，實現了組內合作、組間競爭；最后也能讓教師了解哪些學生對于本節課的學習達到了教學目標，哪些學生做得還不夠，需要單獨進行輔導，從而為下一節課教學做好準備。

當然，以上幾個階段是緊密聯系、相互滲透的，沒有明顯的分界線，是不能截然分開的，在高中信息技術教學中，對于那些操作較難、理解較困難的教學內容，教師可多次進行“先學后教”的靈活運用，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新意識，全面提升學生的綜合信息素養。

都說“教無定法，貴在得法”，學生像是充滿了幻想和求知欲望的“錦囊”，教師如何讓里面更多的東西顯示出來，這就需要智慧，需要我們不斷地努力來尋求更多、更好的辦法，創造條件，激勵學生挖掘潛力，讓學生可以多學，讓教師可以少教，在高中信息技術教學課堂中運用“先學后教”或許就是一把打開“錦囊”的鑰匙，值得我們嘗試和實踐。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2007.

[2]陶增樂.信息技術基礎.浙江教育出版社，2013.

（作者單位 浙江省臺州市實驗中學）

編輯 趙飛飛