淺談初中歷史教學中創新意識的培養

馬曉牧

摘要：新課改倡導在教學中培養學生的創新意識和創新能力。初中歷史教師也應致力于在歷史課堂教學中對學生進行創新意識的培養。筆者結合自身教學經驗，探討了如何在教學中培養學生創新意識和能力的問題。

關鍵詞：初中歷史；創新意識；培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-068-1

一、注重質疑，啟發創新

在教學中，教師應以啟發式教學帶領學生打破道聽途說的迷霧，通過詳實的史料記載與邏輯嚴密的分析，來得出可靠的結論，并在這一過程中，讓學生學會表達自己的觀點，學會用新的角度、帶著創新意識去學習歷史，深入歷史，真正把歷史學活。

案例：在進行七年級歷史第18課，《三國鼎立》的學習中，教材內對諸葛亮的評價是杰出的政治家、軍事家，并重點闡述他的足智多謀。但在教學中，教師認為可在此挖掘不同點，啟發學生的創新意識。于是鼓勵學生去多找資料進行人物形象的豐富與完善，根據資料得出自己新的看法。在教師的有效啟發與任務布置下，學生通過不同的渠道獲得了不同于課本上的觀點，紛紛在課堂中，在教師的積極鼓勵下積極發表了自己對于諸葛亮的各種看法。有的認為，諸葛亮作為一個軍事家，在用人方面存在瑕疵，不僅任人唯親，同時還相當忌憚比自己能力強的人，所以，諸葛亮在某種程度上也是專治與狹隘的，不是真正意義上的任人唯賢。說到此處，另一位同學馬上表示有補充，并舉例說明了諸葛亮對于改過自新的人不予重用，其對人才的培養與提高上，也存在很大的不足。整個蜀漢局面對于諸葛亮個人的完全依賴形成了除諸葛亮以外，沒有一個人可以承擔起政權接替的局面，并造成大批謀士與將士獨立性不足，謀略不足，能力不足，最終導致諸葛亮一死，無人能繼續維護與壯大蜀漢政權……

在這樣的積極互動的課堂氛圍下，教師帶領學生通過對教材的大膽質疑，不僅讓學生學習到如何去尋找、搜集史料并從中提煉自己的觀點的方法，同時還讓學生學會了如何去理性表達與思辨。

通過這樣的方法進行教學，學生可以從多方面去思考與看待問題，擺脫了傳統歷史課堂上，對于教材的機械式背誦和重復性教學。也通過尊重與深入學習歷史，利用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點對歷史事件與人物進行理性評價與客觀討論。學生在這樣的過程里，學會了獨立思考，提高了創新能力。這樣的學習過程不僅提高了整個課堂教學的活躍度，而且也激發了學生主動學習的主觀能動性，并大大提高了初中歷史教學的效率與效果，為培養創新型人才奠定了堅實的基礎。

二、引導自主，提高創新

要提高創新能力，培養自主學習能力是重中之重。培養學生的自主學習能力，在于如何引導學生在初中歷史中發現新觀點，提出新問題，找出新依據。學生能否在初中歷史中學會創新，學會探索的根本性因素是自主學習能力的培養。在教學中，教師應貫徹學生為教學主體的理念，引導學生以自身的感受與觀點去發現與學習。如在世界史學習中，對于日本大化改新這一課的學習，可以讓學生聯系俄國的改革，讓學生通過自主性對比，把日本大化改新的原因與結果進行歸納。以自身的角度去思考“如果你是處于日本大化改新中的普通人，你會發現身邊有什么變化么？”通過此類感同身受的問題去引導學生善于從細節處學習，從大局上總結。讓學生用自己的觀點總結出大化改新讓日本從過去的奴隸社會過渡到了封建社會，為后期的“明治維新”奠定了基礎。而歷史是不斷向前推進的，勞動力的發展決定著生產關系的變革，“明治維新”中，又是什么促使了其改革，又是什么決定著其改革的歷史必然性，而與“大化維新”相比，又有什么區別呢。一環扣一環的歷史鏈條就必然會帶領著學生從自身的角度去進一步理解與深入思考這兩者的區別。

教師在這個過程中，應以引導者的身份，讓學生自己去進行歸納。如大化維新是奴隸社會的階級矛盾造成，而明治維新則是由于封建社會的內憂外困引發。這樣的對比性自主學習，不僅可以讓學生自己得出變革的原因，而且可以站在歷史的高度去總結，通過紛繁的歷史現象看透其本質：落后的生產制度跟不上社會的發展時，必然會導致變革。

在這樣的自主學習與創新思維的過程中，學生不僅從過去被動性接受變成了主動性思考，教師教法也從傳統教學的“滿堂灌”變成了注重引導學生發揮主觀能動性的高效模式，角色也相應變為引導者和啟發者。學生在這樣的課堂中學習，可以順利學會如何去用自己的思維，用自己的世界觀去發現與探索，教師也從過去的“授之以魚”轉換到了“授之以漁”。這樣的歷史教學不僅體現了創新，更體現了對于學生綜合性素質的培養，對于學生探究性學習能力的培養。

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