淺析促進學生知能有效生長的教學策略

郭偉

摘 要：高三數學復習課要在“重現”知識的同時，揭示知識、方法的由來和思維的發育過程，即重視知能的有效生長過程，這樣才能將知識、方法、意識“種”進學生的心靈，形成有效的數學意識，達到長效效應. 本文試對促進學生知能有效生長的策略進行探討.

關鍵詞：知能；有效生長；教學策略

經常聽到一些高三數學教師抱怨：一些教師重點講解的典型問題，過了一段時間，學生竟然一點感覺也沒有；還有一些學生光顧自己做題，上課時不愿聽教師講. 出現這些現象，究其原因，在數學復習課上教師經常是通過羅列知識點、題型歸類、方法展示、技巧揭示，讓學生解題成了程序化的操作. 長此以往，學生只是在做機械的重復勞動，難免產生“審美疲勞”，學習積極性不足，上課不愿動腦，不愿認真聽講也就不足為奇了. 為了調動學生的積極性，提高課堂效率，讓學生真正參與到教學中，筆者認為：復習課要在“重現”知識的同時，揭示知識、方法的由來和思維的發育過程，即重視知能的有效生長過程，這樣才能將知識、方法、意識“種”進學生的心靈，形成有效的數學意識，達到長效效應. 采用哪些教學策略才能促進知能的有效生長呢？筆者結合教學，有以下幾點思考與同行分享.

求的取值范圍. 接下來與第三種方法相同.我原先不太確定結果是否正確，現在可以通過假設c=2，3…發現規律，想到解法三的思路了！

教師：這種由特殊到一般尋求解題思路的方法值……