數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育情境教學(xué)模式研究

曹育紅

摘要：本文從教學(xué)過程模式和學(xué)習(xí)過程模式兩方面構(gòu)建數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育情境教學(xué)模式，將新知識、新技術(shù)和新方法融入職業(yè)教育課程體系之中，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)模式；數(shù)字化

引言

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)際操作能力培養(yǎng)。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的廣泛使用，改變了生活、工作和學(xué)習(xí)的方式，也對職業(yè)教育提出了新要求。無論是大規(guī)模的區(qū)域性數(shù)字化職業(yè)教育資源，還是學(xué)校自建的小型數(shù)字化職業(yè)教育資源，普遍存在缺乏系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)數(shù)字職業(yè)教育資源不足、低質(zhì)數(shù)字職業(yè)教育資源重復(fù)建設(shè)、動態(tài)更新緩慢等一系列問題，嚴(yán)重困擾著數(shù)字職業(yè)教育資源建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，構(gòu)建數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式，將新知識、新技術(shù)和新方法融入職業(yè)教育課程體系中，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

教學(xué)過程模式

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，因此，要根據(jù)未來職業(yè)需求和學(xué)生未來發(fā)展需要制定培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)字環(huán)境下構(gòu)建未來職業(yè)情境，采用師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序開展教學(xué)組織活動。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；狹義來說，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。[2]依托數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)多層目標(biāo)結(jié)構(gòu)模式，形成職業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，縮短學(xué)校與職業(yè)領(lǐng)域的距離，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)能力。教師依托開放教育資源和數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引發(fā)問題，使其進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與。

（1）創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和工藝變革。[3]利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境，使學(xué)生在職業(yè)情境中掌握職業(yè)崗位的工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的操作運(yùn)行能力、維護(hù)檢修能力、安裝調(diào)試能力、技術(shù)管理與安全管理能力，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）創(chuàng)設(shè)知識目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)知識目標(biāo)情境，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需專門性知識和技術(shù)特征知識，建立職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。[4]利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)知識目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，突出實(shí)用性、技能性和職業(yè)性，為學(xué)生提供一個(gè)知識和技能的基礎(chǔ)平臺。

（3）創(chuàng)設(shè)通用能力目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)通用能力目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同職業(yè)中的適應(yīng)能力，即在職業(yè)崗位變化時(shí)，依然能較快地適應(yīng)新的職業(yè)崗位的能力；培養(yǎng)在不同職業(yè)間的可遷移能力，即在環(huán)境變化中不斷自我充實(shí)、自我提高、自我發(fā)展及終身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步所必備的能力[5]。利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)通用能力情境，訓(xùn)練學(xué)生探索問題、判斷問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，形成職業(yè)意識，提高職業(yè)能力，使學(xué)生具備一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)。

（4）創(chuàng)設(shè)情感態(tài)度和價(jià)值觀情境

根據(jù)不同的職業(yè)，利用開放教育資源和仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀情境，即培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束的能力，既掌握理論知識的識記、理解、遷移和運(yùn)用的方法，又掌握實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，具有對職業(yè)技能進(jìn)行分解、歸納，并用來解決實(shí)際問題的能力。

2.監(jiān)控指導(dǎo)

教學(xué)過程監(jiān)控主要是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評價(jià)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。監(jiān)控指導(dǎo)包括課堂理論教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)。

（1）理論教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)

依托開放教育資源教師針對學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重基本理論、知識的傳授，確保知識豐富連貫。

（2）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)

利用仿真技術(shù)是將理論知識和實(shí)踐活動、間接知識與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓(xùn)練才能相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動。注重實(shí)踐技能的傳授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力和創(chuàng)造性思維能力。

3.個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)可以做到因材施教，有助于發(fā)展學(xué)生潛力，提高綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中采用面對個(gè)體、兼顧全體的教學(xué)策略，教師注重個(gè)別差異，重視與學(xué)生的交流，迅速反饋。根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，利用開放教育資源和仿真技術(shù)提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)資源，制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)和不同難度的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)過程中教師要既注重前期的教學(xué)設(shè)計(jì)也重視學(xué)習(xí)過程的個(gè)別指導(dǎo)，在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地交互性學(xué)習(xí)。[6]

學(xué)習(xí)過程模式

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)情境化、個(gè)性化和多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在開放教育資源和仿真技術(shù)的支持下構(gòu)建職業(yè)教學(xué)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，提供包括各種多媒體網(wǎng)絡(luò)課件模塊、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)模塊、非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；包括作業(yè)跟蹤模塊、分級操作測試模塊、學(xué)習(xí)記錄模式、成績分析模塊、評估反饋模塊的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；包括多媒體素材模塊、操作技能訓(xùn)練模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、試題庫模塊的學(xué)習(xí)資源庫。endprint

數(shù)字環(huán)境下的職業(yè)教育情境有助于讓學(xué)生在“一站式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必因到處尋找資源而迷失在教育資源中。教師不關(guān)注如何填鴨式地將大量的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，而是致力于給學(xué)生提供多樣化的、情境化的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在數(shù)字環(huán)境下創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)的環(huán)境中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引領(lǐng)，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)更加有效。根據(jù)教學(xué)需求和職業(yè)需求，教師有效地組織數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選與組織，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)行學(xué)期整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果測評等做好“一體化”的統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握最有價(jià)值、最具核心、最有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.探究學(xué)習(xí)

基于數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)環(huán)境，以“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為中心，在教師的指導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生選擇探究形式，完成從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)和交流過程，通過親身實(shí)踐，得出結(jié)論。學(xué)生除了有一定的邏輯能力等智力因素外，在情感智能、思維策略和技能方面要具有創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍及良好的完成任務(wù)的動機(jī)。在探究學(xué)習(xí)過程中，搭建數(shù)字化的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在職業(yè)情境中獲取豐富的教學(xué)資源，如視頻課件、案例分析、崗位流程、操作演示等，實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，學(xué)生可以在大量的教育資源中獲取知識和技能，培養(yǎng)未來職業(yè)能力。同時(shí)，在數(shù)字化的情境學(xué)習(xí)中，針對不同的學(xué)生，采用不同的學(xué)習(xí)活動方式，教師發(fā)布，學(xué)生參與并討論，最后教師總結(jié)，這種探究學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

4.評測反饋

評測反饋是有效自主學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，有助于提高學(xué)習(xí)成績最終達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為確保在數(shù)字化情境中評測反饋的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性和全面性，可采用學(xué)生自評、小組互評、教師評測等多元化評測方式，多維度地對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整提供依據(jù)。

結(jié)束語

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的灌輸講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而完成知識的建構(gòu)。在數(shù)字化職業(yè)教學(xué)情境中，提供給學(xué)生充分、自由運(yùn)用的時(shí)間，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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