小學低年級學生聽說能力培養路徑探析

王月云

摘 要：口語交際是小學低年級語文教學的重要內容，培養學生口語表達和交往能力首先要培養學生聽的能力。只有聽清聽懂交際對方的內容，才能準確說清自己想法。高度重視聽說課教學，引導學生學會聽說；明確聽說課的目的，激發學生主動聽說；開發聽說課資源，創造機會促進聽說，是培養小學低年級學生聽說能力基本路徑。

關鍵詞：小學低年級；聽的能力；培養路徑

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0299-02

聽是人獲得信息及感受語言的最主要途徑之一，說是人的認識交際活動的基本形式。培養學生聽說能力有助于全面提高學生的語言運用能力。但在小學階段，聽說能力訓練還沒有被足夠的重視，大多數教師只注重對詞語的教學，對課文的理解，而疏于對學生聽說能力的培養和提高，本文以口語交際課為例，談談如何培養小學低年級學生聽說能力的路徑。

一、從小學低年級學生口語交際課說起

新版《小學語文教學大綱》指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展”，并明確提出“低年級要上好說話課，有計劃地進行聽說訓練”。大綱規定的“說話課”也被稱作口語交際課。口語交際課是小學低年級語文教學的重要內容，其目的是培養小學生的口語表達和交往能力。其實，學生口語表達和交往的背后，是學生聽的能力。學生只有聽清楚了別人表達的意思，才能根據對方的意思，表達出自己的想法，活躍口語交往的氣氛，增強口語交際的能力。為了對學生有計劃地進行聽說訓練，在一節《說廣告》的口語交際課上，提前設計了一系列的問題：首先，“請同學們說一說自己最喜歡的廣告”。話音剛落，學生甲站起來說：“我最喜歡的廣告是光明牛奶。”甲同學還想接著說什么，卻被一群“我也喜歡這個廣告”聲音淹沒了。教師安靜了活躍的課堂氣氛后，學生乙站起來說：“我最喜歡的廣告是娃哈哈。”“我也喜歡”，“我也喜歡”。許多同學的聲音又響了起來，教師又安靜了活躍的課堂氣氛后，向學生乙提出了要求：“那么請你接著說說這個廣告的內容吧。”學生乙剛開了個頭，幾乎是全班學生都跟著說了起來，而且還伴著各種拍手聲。從表面上看，學生聽得認真，回答踴躍、場面熱鬧，實際上暴露了一個問題：那就是學生沒有養成很好的聽說習慣。所謂聽說就是先聽后說，不只是要聽教師講，還要聽同學講，聽別人講，既要聽語音、辨詞義、品情調，還要學會從對方的表達、表情細節中領會精神實質，然后說出自己的看法和認知。大量的事實表明，培養學生的聽說習慣和能力，一定要從低年級學生抓起。

二、高度重視聽說課教學，引導學生學會聽說

新版小語大綱指出：“小學是學習語文的基礎階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎”。聽說課教學在小學語文教學中占有相當大比重，從低年級到高年級都有不同的要求。低年級小學生能否打好聽說的基礎，關鍵在教師的重視程度。教師高度重視聽說課教學，引導學生學會聽說是低年級小學生打好聽說基礎的前提。高度重視聽說課教學，要求教師要認真教學好每一堂聽說課，把聽說訓練貫穿在低年級語文教學的各個環節中，落實在學生的語言實踐中。引導低年級學生學會聽說，首先要明確聽說關系。要先聽后說。對低年級學生來說，一般要求是先聽明白別人說的一段話和一件簡單的事， 養成認真聽的習慣；然后自己能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。其次要聽說結合，以聽促說。聽人說話時除了注意聽，聽清楚意思外，還要想，能理解他人說的內容；自己說話時要學會說普通話，能清楚明白地表達意思。從多年小學低年級教學實踐中，筆者感覺到低年級的小學生，有很高的說話欲望，卻沒有愿意聽的耐心。再次教師要及時糾正學生不良的聽說習慣。一是要求學生做到專心聽別人講話，如上課，不僅要專心聽教師講課，還要專心聽同學發言。聽人講話不能隨便插話，應特別糾正那種不等別人把話說完，就把手高高舉起的現象。要讓學生明白：打斷他人發言是很不禮貌的，也妨礙別人正常思考，打斷別人思路。二是當發現有的學生不專心聽別人發言時，可隨機表揚那些聽的學生，通過反復教育，積極引導，大多數學生就會養成認真聽說習慣的。

三、明確聽說課的目的，激發學生主動聽說

聽說課蘊含著多種目的，其中主要目的是聽清說明。認真聽才能聽清，想著說才能說明，真聽多說才能牢記。低年級學生的主動性、獨立性比較差，他們常常是依靠來自外部的影響去完成一件事或一個行動的，對于上課為什么要注意聽講，低年級學生并不是一開始就清楚，有興趣的他們就愛聽，沒興趣的就不愛聽。從兒童心理學來講，注意分有意注意和無意注意兩種形式，低年級學生是以無意注意為主的，他們開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久，因此教學方法的新穎性、多樣性和趣味性是吸引學生注意的重要條件。以識字教學為例，識字教學在某種程度上說，也是聽說課。生字的學習對學生來講，不像課文那樣吸引他們，再加上識字教學任務繁重，學生易厭聽厭學，但是如果我們充分挖掘漢字固有的因素，以生動的識字方法，讓學生融入自己的再造想象，那么就會調動他們參與識字學習的主動性。在平時的教學中實踐以下的識字方法，可以吸引學生聽講，取得很好的教學效果。猜字謎：如一口咬掉牛尾巴（告）、大口套小口（回）等，這種方法比讓學生分析字形生動得多，學生樂于聽、樂于記。編兒歌：在學習“晴、蜻、情、請”四個形近字時，自編兒歌讓學生區別生字的偏旁：太陽出來天氣晴，小小蜻蜓是益蟲，重要事情記心底，請教別人言語輕。學生快快樂樂地念著兒歌，輕輕松松地記住了這四個生字。實物對照：如學習“筆”字時，教師展示毛筆實物，讓學生把實物與生字對照：筆桿是用竹子做的，所以筆的上邊是“竹字頭”，筆頭是用動物的毛做的，所以下邊是個“毛”字，學生覺得有趣極了，聽講非常認真。語言描繪：如學習“馬”時，教師可以這樣描繪：第一筆“■”就像高高昂起的馬頭，第二筆“■”是馬健壯的身子，要寫的稍微胖一些，第三筆“—”就像長長的馬尾巴，學生聽著老師的描述，不光記住了字的結構，同時也記住了字的書寫特點。

四、開發聽說課資源，創造機會促進聽說

新版小語大綱指出：“聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文等，都是聽說的實際訓練”，“教師要給學生創造各種聽話、說話的機會，激發他們聽說的愿望。要在學生的聽說實踐中，指導他們怎樣聽、怎樣說，逐步提高聽說能力”。語文課教學中確實蘊含著大量的聽說課資源，如何貫徹大綱要求，把聽說訓練貫徹到語文教學的各個環節，落實到學生語言實踐之中，逐步提高小學低年級學生的聽說能力？筆者的做法是努力開發聽說課資源，創造機會促進聽說。具體做法有：一是邊聽邊想。培養學生聽的能力的同時，還應培養學生快速想象的能力，邊聽邊想，根據別人的描述在頭腦中迅速展開想象，依據關鍵詞句再現或創造情景，學會準確地理解。在教學拼音時，就經常進行“聽音辨析”的訓練，出示實物或圖片，然后給出一正一誤兩個音節詞，教師讀、學生聽，然后讓學生從答案中選擇正確的，學生要選擇正確答案就必須認真聽，還要把所學知識與實際相聯系，這樣，就把聽和想有機地結合起來了。隨著學生年齡的增長，設計“聽句辨析”“聽故事編結尾”等訓練，也是對學生邊聽邊想能力的綜合訓練。二是聽說仿練。我們經常會遇到這樣的情況：教師剛說完的話，讓學生重復一下，學生都做不到。這很大程度上是由于學生不具備聽的能力造成的，因此在教學中，應先從學生的聽后仿說抓起。剛開始可以在造句或說話訓練時，教師說幾個好的句子，讓學生進行描述，一段時間后，敘述一段話，讓學生認真聽，用自己的話復述，然后可以讓學生聽錄音故事，熟悉故事內容后，讓學生輕聲地跟錄音練說，再關掉錄音讓學生仿說。這些循序漸進、由扶到放的訓練方法可促進學生聽的能力的提高。三是聽說比賽。教師在課堂上要創造一個輕松、愉快的氛圍，進行聽說訓練時，要采取靈活多變的形式，切記把聽說訓練獨立、割裂開來，應把聽與說、聽與演、聽與寫等能力訓練結合起來。如聽讀一段課文，運用提問的方式，比一比誰聽得專心、答得正確；聽一個童話，比一比誰聽的專心，講得有趣；聽一個故事，比一比誰聽得專心，演得有味。這些活動都是在鼓勵學生仔細地傾聽，進而培養和訓練學生聽的能力。實踐證明：在這些活動中，學生積極性格外高，他們為了聽后的比賽，自主地一絲不茍地去聽，故而聽的能力不斷增強。四是聽說寫結合。在語文教學中，我們經常注意安排聽說寫結合的訓練。聽說寫練習其實就是訓練學生先聽后說再寫的綜合方法，但要注意的是在聽說寫練習時要提出一定的要求，使學生聽得深入，能快速地總結聽到的內容，并對聽到的內容快速做出反饋。如練習聽寫生字詞時，開始要求學生聽說寫結合。根據學生的接受能力，對讀詞語的遍數有不同的要求，學生剛開始學習漢字時，年齡小、對漢字不熟悉，筆者就把每個詞語讀三遍，隨著時間的推移，再把聽寫的詞語減少到讀兩遍，最后，我明確地告訴學生每個詞語我只讀一遍，請同學們認真聽。在這樣有序地訓練后，學生不光沒有出現跟不上、記不住的現象，反而聽讀，書寫更專注了。創造機會促進學生聽說，培養學生主動聽說的興趣十分重要。要培養學生主動聽說的興趣，一方面，要求教師要針對低年級學生的特點，增強上課內容的趣味性，使課堂生動活潑，讓學生化被動為主動，發揮聽的主觀能動性，從而養成主動聽的習慣；另一方面，要求教師要適時恰當地使用錄音、錄像，直觀教具等創設有利于聽說的情境。同時根據教學內容和各種節假日，組織班上的學生開展小型主題朗誦會、故事會等開拓聽說課資源。小型主題朗誦會、故事會依據節日的內涵確定主題，如，母親節說說我的母親，父親節說說我的父親，兒童節說說我的好伙伴，教師節說說我的老師，老人節說說我的爺爺或奶奶等。通過小型主題朗誦會、故事會不僅拓寬了聽說課的路徑，也培養了學生在日常生活中的聽說能力，更能促進低年級學生讀寫能力的提高和思維的發展，為中高年級的發展奠定了良好的聽說基礎。

總之，聽說是信息的接受、理解和表達，是一種積極的心理語言活動過程。要培養低年級學生聽的能力，教師就應做有心人，引導學生對聽到看到的內容形成感知、練習分析、學會記憶，學生聽說的能力提高了，就可以主動吸收知識、學會表達，在此基礎上可以促進讀寫各項技能的發展。