淺論培養農林院校大學生對農科專業的自豪感

郭東花

摘 要：以西北農林科技大學園藝專業學生為例采取問卷調查等形式了解他們對專業自豪感的情況并從專業課程設置、校園文化教育及心理健康教育等方面對培養農林院校大學生的自豪感進行了淺析。并提出對策：以學生為本，合理規劃課程設置；營造文化氛圍，提高農科專業就業質量；及時修剪，注重學生心靈呵護。

關鍵詞：大學生；農科專業；自豪感

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0386-02

2012年我國的神舟飛天、蛟龍入海，讓國人為之無比驕傲，更讓理工科的在校大學生自豪萬分；中國作家首獲諾貝爾文學獎不僅使全民激動，更使文科的大學生對未來滿懷憧憬。因此，隨著社會經濟的飛速發展，各行各業取得驕人成績等各種跡象普遍表明，有著較好大學、較熱門專業的大學生，相對而言都有較強的自豪感。而與此同時農科的大學生在我國的農林院校中又是占有一個比例較大的特殊群體，那么，究竟什么是自豪感？當代的農林院校大學生對自己的農科專業又有著怎樣的自豪感？了解二者之間的關系為提高農林院校大學生的素質教育又會產生怎么樣的作用？因此，以西北農林科技大學園藝專業大學生為例采取問卷調查等形式了解了他們的專業自豪感情況并對之進行了淺析。

一、自豪感及其對大學生的作用

（一）自豪感定義

自豪感一般有兩層內涵：一是指個體對自我認知的一種心理狀態，因個體優勢而產生的一種榮譽感和自信心，表現為一種自信和驕傲的態度；二是指個體對與自己相關事物或群體的認知的一種心理狀態，它是群體利益、需要、規范，加之目標與群體中每個成員個人心理特征的綜合和概括，是成員間不斷相互作用的結果，也是群體自豪感的體現。由此可見，自豪感是一種心理素質的重要體現。

（二）自豪感對大學生的作用

自豪感就像一個助推器，它能夠使個體產生具體有社會價值的行為。此外，據相關心理學研究分析自豪感可以給人們帶來精神上的愉悅，同時使個體產生一定的責任感并在現實生活中愿意付出努力成為一名有社會價值的人。再者，自豪感也可以強化利他行為和親社會行為。例如，當個體做了有利于他人的事情并得到積極的肯定，自豪感就會隨之產生，從而強化個體再次產生類似的行為。那么，自豪感對當代的大學生又有著怎樣的作用呢？

大學生自豪感是其在大學經過學習生活、接受教育和實踐過程中形成的具有一定指向和一定穩定性、持續性的自信、樂觀的心理狀態。此外，大學生自豪感因特定環境的不同而凸顯其開放性、先進性和獨特性等特征。而這些特征及心理狀態也將會為培養大學生的創新、求實、自立等精神提供良好的精神食糧。因此，大學生作為社會中一特殊群體他們的自豪感也集中體現著其所屬大學的形象、特色和精神面貌。

二、農林院校大學生自豪感的現狀及分析

（一）農科專業大學生自豪感現狀調查

為了解農林院校農科專業大學生尤其是傳統農科專業學生的自豪感情況，因而選取西北農林科技大學園藝專業的學生作為調研對象進行了抽樣調查。本次調查從園藝專業一年級、二年級以及三年級分別抽取了28名的在校大學生，并重點對他們目前關于農科專業的滿意程度以及將來就業是否從事本專業等方面內容進行了調查分析。

在本次調查中，一年級有9人被專業調劑的，二年級有6人專業被調劑，三年級有15人專業被調劑，其余的學生均是自己填報的志愿未經調劑。此外，在對專業的滿意度調查中，一年級學生有4人非常滿意；二年級有3人非常滿意；三年級有5人非常滿意；其余的均表示一般滿意。同時，在調查學生將來就業是否打算從事本專業中，一年級有28人表示不確定；二年級有2人不會從事本專業，20人不確定，6人打算從事本專業；三年級有2人不會從事本專業，25人不確定，1人打算從事本專業。另外，在調查過程中，這些被調研的學生也大都均表示對所學習的農科專業不感興趣或者是不喜歡，同時也表示對其專業的認識程度一般。

以上所描述的數據顯示，選擇讀取農科專業的人數較以往有所增加，但大學四年畢業后打算從事本專業的學生卻寥寥無幾。此外，據該學院負責本科生就業的工作人員統計的近連續三年學生就業的對口情況數據顯示2010年占56.25%，2011年占52.17%，2012年占55.45%。此項數據也充分說明仍然存在近一半的學生不愿意從事與農科專業相關的工作。那么，學生當中這種學農卻不愛農甚至有同學反映學農感覺到很自卑的這種現象，由此不得不引發人們的思考……

（二）農科專業大學生自豪感缺失淺析

1.客觀環境因素的影響

社會及周圍的人們對農科專業存在一定的偏見和認識不足以及我國農林類發展相對的滯后，而大學生的就業率和就業質量的高低直接觸動著農科專業大學生的自豪感神經，從事與農相關的行業一般情況顯示是工資低、遠離城市、發展緩慢，社會地位低或受到社會尊重水平較低等原因導致學生看不到自己學農的出路和優勢，繼而體會不到學農的自豪感。

學校的教育文化環境氛圍、課程設置及培養方案等對學生的引導可能與學生的本身的想法存在某些偏差使得學生對農科專業的學習失去興趣、失去信心繼而出現對農科專業的自豪感逐漸降低的可能。

家庭各方面的支持條件也對農科學生的專業自豪感也起著一定的影響。農林院校的大學生大部分都來自農村，一方面他們深知父母從事農業工作的辛苦但卻收入低的現實，另一方面這類學生可能由于家庭的貧困或者高考分數較低，而農科專業的錄取門檻低，收費低從而使得他們被迫地選擇了農科專業，因此，由于他們家庭及個人的客觀條件不足而產生自卑心作怪進而加促了他們對農科專業的自豪感缺失。

2.主觀原因的影響

關于農林大學生是否有著強烈的自豪感的更重要的一方面則是關鍵在于大學生自身。其中，大學生本身的人格特征和對事物的認知程度起著影響作用。農林院校的大學生尤其是農科專業的學生大都來自農村，倘若他們考入不錯的一本院校，則能充分說明在他們上大學之前基本都是非常優秀刻苦的學生。然而，這部分學生也大多數是性格比較內向并且一心抱著通過自己的努力學習然后能夠成功躍入龍門的想法。但是，進入大學后的他們面對來自全國各地優秀的學生，如果他們自身不能正確的調整和適應這種環境的巨變則會導致敏感心理和自卑心理的逐漸產生。此外，由于來自周圍的各種壓力、人們的議論比較和對農科專業的不良評價，同時他們自身的缺陷和認識不足并且正處于人生觀和價值觀形成關鍵時期的他們則會非常容易受外界的干擾和影響進而對農科專業學科做出錯誤的理解和否定，從而進一步使他們不愿意花費自己的時間和精力去了解和熟悉更不用提學習農科專業了。因此，這類學生大都表現出不愿意提自己的專業，更害怕別人議論不同專業的性質、報考熱門度、發展前景及就業去向等問題。所以，這種自身不良的認識和性格的形成則直接影響他們對農科專業的興趣和自豪感。

三、發揮農林院校特色優勢，增強農科大學生自豪感

通過本文對當前農科專業大學生自豪感的缺失表現情況介紹及簡單分析，并結合在本次調查匯總中學生反映的一些好的建議和想法，現總結出培養農科專業學生自豪感的幾點對策。

（一）以學生為本，合理規劃課程設置

授課的主體是學生，結合社會需要設置課程從現實因素激發學生的學習興趣進而提升其自豪感。實踐出真知，農林學科專業的特點更是如此。大部分農科專業的學生提出希望能在理論講解的基礎上多進行室外實踐操作演練，更希望學校設置成二者相結合同時授課的培養方案。學生若提出需求，則說明學生進行了獨立思考，作為教育者應以學生為主體，通過換位思考去鑒別和理解學生的需求，也許正是由于某些客觀原因方面的缺乏而導致學生對其提不起興趣。因此參考學生的合理意見并結合專業特點及社會需求對專業課的理論和實踐課進行適當的安排和調整，一方面不但能夠加強學生對農科專業的認識和了解為培養其興趣打下基礎，另一方面也有助于學生對自身優勢能力及農業科學進行探索，從而培養其自信心，進而提升其自豪感。

（二）營造文化氛圍，提高農科專業就業質量

在學生當中進行充分而廣泛的專業愛好調研基礎上針對農科專業的特點舉辦一些能夠激發同學興趣的活動，并鼓勵廣大農科學生積極參與。其次，創造濃厚的學術氛圍使學生深刻感受農科專業領域不同其他專業的優勢魅力所在，同時針對性的因人而異做好學生的專業思想教育內容。最后，就業是農科專業學生最敏感的問題，那么提高學生的就業率和就業質量則對培養其自豪感有著極為重要的作用。學校一方面可以邀請一些學生所關心的在農業就業方面發展較好或有所貢獻的專家教授及知名社會成功人士為學生樹立典范激勵其不斷奮斗，另一方面可以嘗試通過與一些國內外知名的農業企業公司建立合作關系并為其不斷輸送學校培養的定向高素質農林畢業生，以達到形成一個良好的優勢就業群體，繼而不斷感染和帶動其他的農科專業畢業生。

（三）及時修剪，注重學生心靈呵護

自豪感是一種心理狀態，只有培養適度的自豪感才會點燃學生不斷拼搏的前進動力。大學生的心理是敏感的也是多變的。因此，普及周邊大范圍學生的心理健康教育是非常必要的。尤其是應該分年級分專業地進行心理健康教育。其次，教給同學們一雙學會發現問題、分析問題的眼睛，及時提醒，及時匯報及時解決學生出現的心理困擾。另外，引導并幫助農科專業學生確立正確人生觀和價值觀，從而不斷地幫助他們樹立自信培養其自豪感。最后，為農科專業的學生多創造機會多提供機會，從而讓他們感受成功的喜悅并予以正確的心靈引導培養他們愛自己的專業愛自己的母校情懷，進而提升其對專業也是對母校的自豪感。

作為農業大國的發展離不開當代農業大學生，夢圓構建生態文明和諧社會的中國夢離不開農林院校的大學生，建設國內外一流農業大學的目標更離不開農科專業大學生這股沸騰的血液，農科專業作為農林院校的傳統和特色專業它的發展和發揚更需要農林學子的不斷薪火相傳。因此，農林學子的心理素質和綜合技能的發展至關重要。而其中農科專業自豪感作為一種心理狀態、良好心理素質的體現之一，一種直接影響和促進農科學生自身發展的動力，它的健康形成是需要通過學校教育和社會環境共同維護的。因此，大力培養和提高學生對農科專業的自豪感不僅是當代教育者值得思考和關注的問題，更是社會各界應當義不容辭分擔的責任和義務。

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（責任編輯：許廣東）