論案例教學在黨校課堂中的應用

李燕

摘 要：案例教學適合黨校課堂的需要，符合領導干部的學習心理，是素質教育和能力培養有機結合的教學方式。案例教學進入黨校課堂具有必要性，需要注意與改進的問題是：提高教師素質；處理好案例教學與傳統教學之間的關系；關注不活躍的學員。

關鍵詞：案例教學；黨校；課堂互動

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0271-02

案例教學是通過分析一個或幾個真實或虛構的事件，以集體和小組討論、角色扮演、總結點評等方式增進師生、生生之間的對話互動，引發學員廣泛思考，以增強應對實際問題能力的教學方法。其目的在于使學員從不同角度、以不同身份思考問題，實現從理論知識到實踐能力的轉化。在黨校主體班次教學中，由于教學對象的特殊性，更需要改變傳統的灌輸式教學模式，案例教學有助于激發學員的積極性與創造性，更好地完成黨校培訓的目標。

一、案例教學應用于黨校課堂的現實意義

黨校的職責是宣傳黨在新時期改革、發展的最新理論成果，提升領導干部的綜合素質。只有激發學員的學習熱情，交流互動，才能更好地影響和教育學員，實現黨校“三個陣地，一個熔爐”的使命。

1.案例教學實現了教師和學員平等對話、思想碰撞

現代教育理念強調以學員為主體，但在目前的黨校教學中，更多的還是考慮教師如何教，很少涉及學員如何學，師生互動的機會很少。為了引導學員自主學習，各級黨校都在思考轉變教學模式，案例教學就是一種很好的嘗試。在案例教學中，學員唱主角，師生雙方地位平等，教師由知識傳授者變成學習的組織者、促進者和合作者，課堂變成教學雙方互相啟發、共同討論的互動場所，學員可以向教師提出質疑，教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點，實現真正的平等對話、思想碰撞。

2.案例教學有利于教師不斷充實自我，提高教學能力

案例教學要求教師傾聽并回應學員的觀點，為達到教學目的，提高互動效果，教師必須對授課過程進行總體規劃，對要呈現給學員的案例認真挑選、編寫和設計。對教師來說，在課堂上引導學員討論、分析問題，是將自己置身于復雜的、多變的思維活動中，必須做好充分的準備工作，認真分析案例中不同角色的立場，并根據學員的年齡、職務、職業等特點來預測他們的觀點，分析他們的選擇可能造成的結果。即使準備的再充分，在課堂上也有可能遇到難以應對的問題和突發情境，需要教師不斷充實和提高自我才能機智應對。可見，案例教學對師生雙方均是有益的。

3.案例教學有助于學員提高自主思考和解決問題的能力

黨校的教學對象是領導干部，他們參加培訓是希望分析和解決工作中遇到的各種熱點、難點和疑點問題，許多還是難以解答的深層次問題，即使是理論水平很高的教師，也很難就這些問題給出令學員滿意的回答，更不可能提供現成的解決方案。“授人以魚，不如授人以漁”，黨校培訓應該教給學員的是自主思考和解決問題的能力。案例教學通過引導學員挖掘自身理論素養和實踐體驗，分析和解決案例中那些從未遇到過的問題，在這個過程中，學員通過合作和教師引導，獨立或共同做出判斷和決策，有利于拓展思維深度和廣度，提高他們在現實工作中應對各種新問題和突發情況的能力。

二、案例教學的實施步驟

案例教學運用范圍廣泛，內容和形式多種多樣，但在黨校課堂上，其步驟基本上是一致的：選擇案例、提問設計、展示案例、課堂討論、點評案例。

1.選擇案例

選擇案例要遵循如下原則：一是真實性，黨校教學中運用的案例要來源于各級領導干部的現實工作，不能主觀捏造，這樣才能提高案例教學的針對性和實效性。二是典型性，要緊貼教學目的選擇案例，入選的案例要有一定的影響力和代表性，使學員在學習過程中起到舉一反三、觸類旁通的作用。三是廣泛性，案例的來源應當是廣泛的，可以通過報刊、雜志、書籍、電視、網絡等媒介收集；案例選擇還應該有廣泛的共鳴性，使不同經歷、年齡、職務、文化水平的人都有話可說、普遍關注。四是時效性，案例要突出反映社會熱點問題，在符合領導干部培訓需求的同時保證趣味性和關注度，這樣學員才會有討論的熱情。

2.提問設計

問題設計的幾個原則：首先，編寫問題前要熟悉教學對象，要有針對性，教師必須會換位思考，如果不考慮學員是否有興趣回答、會怎么回答，答案是否有意義，課堂討論就會不得要領。其次，問題設計應當以矛盾為導向，針對案例中的情節，體現不同觀點之間的矛盾沖突，才能引發學員思考和爭論。最后，難易適度，問題設計要符合黨校學員的年齡特點、生活經歷、社會地位和思維習慣。問題太深奧或太尖銳，學員會因為沒有把握或出于領導干部的謹慎考慮閉口不談；太淺顯學員則會喪失討論的興趣。提問設計應該緊扣教學主題，由易到難、由淺到深、由表及里，最終達到完全分析案例的目的。

3.展示案例

根據案例內容和教學目標可采取靈活多樣的方式展示案例。可以用文字材料展示，即把教師事先準備好的關于案例的文字材料發給學員，文字材料應當提前發放并告知預習重點，這種方式適合情節復雜、篇幅較長的案例，如政策討論、制度執行方面的案例。也可以由教師口述案例，或通過音頻、視頻展示，這種方式形象生動、畫面感強，學員感受更強烈，適合情節相對簡單，情感豐富或矛盾沖突明顯，能調動學員情緒的案例，如民生、環保、突發事件方面的案例。還可以通過學員表演的方式，即在課堂中組織學員模擬再現案例內容，直接讓學員參與到案例的準備過程中，發揮學員的積極性和主動性，有利于提高學員的參與熱情，加深對案例的認識理解。

4.課堂討論

課堂討論是案例教學的核心，教師應指導學員提前研究案例、查閱相關材料，為課堂討論打好基礎。課堂討論具體步驟如下：首先安排學員分組討論并指定組長，每個小組7～10人為宜。為培養學員的口頭表達能力和團隊合作精神，小組討論要求每位學員都要發言，由組長整合組員觀點并達成統一意見后，由組長或者小組代表闡述觀點，有不同意見的學員也可以發表見解，時間5～8分鐘為宜。接著展開各小組間的多方辯論，通過辯論學員的思路會更開闊，解決問題的方法會更多元化，處理問題的信心會更強。教師在討論過程中，既要注意收集學員的主要觀點，尤其是分析問題時的“閃光點”，為點評做準備；還要組織課堂，創設輕松愉快的討論氛圍，對發言不積極的學員加以引導，當討論冷場時打破僵局，脫離主題時及時調整，才能獲得最佳討論效果。

5.點評案例

點評是案例教學的“點睛”之筆，又分為內容點評和表現點評：內容點評是歸納學員的觀點，闡述案例涉及的理論知識和工作方法，分析案例中行為的成功與失敗之處。表現點評是對學員在討論中分析是否恰當、觀點是否正確、決策依據是否充分、推理邏輯是否嚴謹、是否有創新性等方面進行評定。表現點評應當以正面鼓勵為主，對積極發言的給予肯定，對有獨到見解的予以表揚，對發言不夠積極地進行鼓勵，以激發學員的參與積極性，達成案例教學的目的。

三、在黨校課堂普及案例教學需要注意的問題

案例教學改變了教師獨自主導課堂的授課方式，以學員為主體，形式靈活的同時也增加了不確定性，教學難度提高。要達到預期的教學目的、增強課堂效果，需要注意以下幾個方面。

1.提高教師素質，加強教師主導案例教學能力的培養

相較于傳統教學，案例教學中教師首先要選擇、編寫案例，充當“編劇”的角色，要求教師既有深厚的理論功底，又有捕捉現實熱點、難點問題和選擇適合切入點的敏銳性；其次要組織教學，充當“導演”和“主持人”的角色，當課堂討論出現無人發言、爭論過度、偏離主題或學員提出無法回答的尖銳問題等現象時，最考驗教師駕馭課堂、臨危應變的能力；最后教師要進行點評，充當“評論員”的角色，如何表達才能在整合學員觀點的同時，提出讓人回味無窮的獨到見解？可見，主導案例教學對教師綜合素質要求很高，很多黨校教師習慣于傳統的知識灌輸模式，進行案例教學的經驗不足，駕馭課堂、隨機應變的能力不夠，被學員牽著鼻子走或讓學員問倒的情況時有發生。有能力主導課堂的教師稀缺是制約黨校案例教學發展的瓶頸之一。

因此，教師必須提高自身的綜合素質，鍛煉主導案例教學的能力，盡可能多的掌握前沿理論知識，多積累、多思考、多練習，用訓練主持人的方法來訓練應變能力；教師還可以通過調研、掛職等方式熟悉領導工作，了解領導干部的思維方式和工作套路；才能在課堂點評時深入淺出、見解獨到，真正地駕馭課堂。

2.處理好案例教學與傳統教學之間的關系

提倡案例教學并不等于否定傳統教學方式，案例教學是對傳統教學的大膽革新和有力補充。黨校干部培訓是一種針對性和實踐性很強的教育形式，重視學員實踐能力的培養，而案例教學是提高這種能力的有效途徑，所以我們要盡量推廣。但案例教學也有不足之處，首先，案例源于現實，往往涉及不同地區、不同行業、不同級別的事例，學員要超越自身生活經驗和工作實踐分析案例，更需要扎實的理論功底和分析能力。案例教學需要基礎知識的鋪墊，在開設案例式課程之前，先要進行系統的知識講授。其次，案例教學最大的不足就是非系統性，學員不可能只通過分析案例就得到全面的教育，案例教學還要求有充分的討論時間，但黨校培訓內容繁多、課時不足，現階段用案例教學取代傳統教學是不現實的，在傳統教學的基礎上適當增加案例教學，多種教學方法相互配合，才是提高教學效果之法。

3.關注不活躍的學員，確保每個學員都能學到知識、得到鍛煉

案例教學的目的是讓每個學員都得到提升，但教學中往往是思維敏捷、口才較好的學員踴躍發言、收獲頗豐；內向保守、能力欠缺的學員很少發言甚至一言不發，整堂課游離于外。真正需要鍛煉的人反而得不到鍛煉，教學效果甚至比不上傳統的滿堂灌。因此教師在教學設計時就要針對這個問題制定應對的方案，注意調動所有學員特別是不活躍學員的積極性。教師可以在小組討論時進行角色定位，使每位學員都有明確的任務，這樣學員參與討論的積極性就會大大提高；還可以檢查每個學員的討論記錄及參與小組討論的情況等并進行成績評定。盡量確保每個學員都能學到知識、得到鍛煉。

案例教學是黨校課堂中重要的教學方法，將抽象的理論與具體實踐相切合，有助于培養學員解決實際問題的能力，彌補傳統教學方法的不足。因此，積極推進案例教學在黨校課堂中的運用能夠更好地貫徹黨校的教育方針。

參考文獻：

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