“五放一導”閱讀教學模式簡介

侍行強

摘 要：“五放一導”閱讀教學模式改變了傳統教學模式，構建了適應新課改下的現代教學模式與學習方式，適應不同能力的學生，凸顯了學生的主體地位，提高他們的素質。

關鍵詞：閱讀；“五放一導”；模式改革

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-045-2

一、“五放一導”閱讀教學模式提出的背景

1.傳統教學模式的缺失。中國的課堂教學是“插秧式”——整齊劃一的，它試圖維護嚴格的甚至苛刻的教學秩序，來確立所謂的“教師權威”，一個尺度量人才，堅持“知識本位”，遠離學生主體活動和“特別學生”的差異性，甚至宣揚“精英主義”。此等不公平的教育價值取向，否定了教學貴在自主探究、溝通與合作的育人本質，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，也不自覺地否定了教師在教學中所具有的真正的指導與合作的作用。

2.《語文課程標準》的導向。課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

因此，我們堅實地探究合理運用兒童實踐層面與心理層面閱讀的親歷模式，“眼中有人”，讓孩子們都參與到自主學習活動中去，而非教師向孩子過分地宣講屬于自己而非孩子們的體驗，成就孩子終身成長與發展的能力。

二、“五放一導”閱讀教學模式結構圖解

三、簡析“五放”的途徑與意義

1.放開讓學生自主確立學習目標?！白灾鳌笔莿撔碌那疤?，放開讓學生提出問題比解決問題更顯得重要，這是求知欲、內驅力的自發體現；“放”也還要“扶”，教師要引導、提煉符合文本閱讀范圍與學生“最近發展區”的問題。這是認知建構的開始。

2.放開讓學生領悟、內化。學生發現問題，通過讀、思、問（包括查工具書）等自能方式去分析和解決問題，找出自己不能解決的問題，也只有留給學生自主思考與探索的時間，思維的火花才會燦爛開放，從而完成內在知識的初步建構。這是第一次認知達標過程。

3.放開讓學生質疑問難。放開讓他們問同學、問學具、問周邊人，教師要呵護他們提出的有大有小，有難有易，有偏有怪的問題，發現思維的漏洞，并引發心理醞釀效應，再上升到口語表達心聲，讓他們靈感的火花有噴灑的時間，激情的靈魂有躍動的空間。要努力地創造“問題—試探性假說—批判與檢驗”的探究途徑。從這個意義上講，開展“自主思維型閱讀教學”實質上就是在建構“質疑文化”。這是第二次認知達標過程。

4.放開讓學生合作、交流。一是帶著質疑在小組中合作解疑，在合作探究中碰撞思維的火花，誕生新思路、新方法，實現新認知。這是第三次認知達標過程。二是依據上述流程中自悟內化、質疑問難、小組合作弄不清的問題，教師和全體學生一道去交流，尋求、發現、解決問題，充分顯現知識的形成過程。這個交流的過程，就是對收集來的紛繁復雜的信息，進行梳理和深加工的過程，是引導學生內化信息為知識的過程。這是第四次認知達標過程。

5.放開讓學生延伸、轉化知識。讓學生自出習題或談體會或總結學法，也可采用“相似知識提示法”放開讓學生去發現真理，延展和深化認知，打破教材等于教學內容的圍墻，給他們自主施展自能的時空。這是第五次認知達標過程。

以上五個梯狀層次的螺旋式達標活動，每個學生的問題都在深度思考的基礎上得到及時的解決，擔任和承受釋疑任務的學生更是體驗到了成功的快樂。

6.教師適時“導撥”。導撥是貫穿教學各流程的“經線”，讓“經線”充分滲透到學生聽、說、讀、寫這根“緯線”中去，讓學生更好地去思、尋、悟、交流……，達到將教師、教材、教學與學生、學具、學法這“三教三學”在課內外協調運作，實現多維互動的最優化的教學作用。

教師的導引就是在“五放”的教學流程中，相機滲入大量信息，打通課堂內外，實現書本世界和生活世界的有機鏈接，從而引發學生課外努力拓展知識面的動機。

四、“五放一導”閱讀教學模式的創新性與獨特性

1.變革教材內容。改變教材就等于改變教與學的內容的

傳統陋習，以教材為范例，拓展社會、家庭與周邊環境中的閱讀資源，包括有字之本與無字之書，使學生感到生活中處處有學問，時時要閱讀，刻刻須思考。

2.建構學生文化。引導學生搜集知識與處理信息，在閱讀過程中逐漸建構自己的文化基礎，獲得審美情趣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生立身安命終生發展鋪下堅實的基石。

3.變革學習方式。教師依據學生內在的認知規律，在共同學習與探究的過程中，讓學生掌握認知方法與技能，還學生自主釋放才藝的權力，發展學生自能探究知識的時空。

4.建構教學模式。告別傳統閱讀方式，建構閱讀教學新模式，走教師專業化成長的發展之道路。endprint