讓文言文教學(xué)更加有效

張群英

摘 要：在文言文教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上進行多樣化朗讀和合作探究，還要教師精講重難點，這樣才能讓學(xué)生對文言文知識有系統(tǒng)的把握，讓文言文教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；多樣化朗讀；合作探究

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)基本延續(xù)的是“教師翻譯，學(xué)生記憶”的模式，即課堂上教師給學(xué)生講授翻譯后，學(xué)生再進行背誦。這種文言文教學(xué)模式過于機械，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效率不高。新課標在閱讀部分指出：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識”。因此，新課改下的文言文教學(xué)要注重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀后探究，這樣才能促進文言文的有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境是教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生生活或?qū)W生原有知識而利用背景材料、多媒體、話題等多種方式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。文言文是中國古代的一種書面語言，因其在用詞、句法等方面和白話文有較大區(qū)別，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不濃，尤其是涉及“之乎者也”等虛詞的應(yīng)用，學(xué)生更是摸不著頭腦。為此，在文言文教學(xué)中通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

我們以七年級上《木蘭詩》教學(xué)為例，初一學(xué)生剛剛接觸文言文，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)中教師以豫劇《誰說女子不如男》觀看為情境，然后提出問題“這首歌中唱的是誰嗎？”接著以“我所認識的花木蘭”為話題來引入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，再進入朗讀學(xué)習(xí)，效果會更好。又如，在《口技》教學(xué)中，教師以活動“表演口技”來導(dǎo)入，然后再提出問題“什么是口技”引入作者簡介，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，在創(chuàng)設(shè)情境時也要注重用問題來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才有利于課堂教學(xué)的展開。

二、提倡多樣化朗讀，讀中感悟

傳統(tǒng)文言文中重視“背”而輕視“讀”，教學(xué)中教師多是向?qū)W生講述文言課文翻譯后再讓學(xué)生背，一些學(xué)生還沒有理解文章內(nèi)容，甚至是還不能準確、流利地朗讀便要完成背誦要求，抵觸情緒較大。其實，文言文學(xué)習(xí)需要在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，故而文言文教學(xué)中讀就是基礎(chǔ)。

要讓學(xué)生多讀。首先要注重引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地讀，即先朗讀再精讀。就朗讀而言，要做到放聲讀，讀準確詞匯、能正確斷句。如，在《魚我所欲也》的教學(xué)中有“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為（wéi）茍（gǒu）得也。死亦我所惡（wù），所惡（wù）有甚于死者，故患有所不辟（bì）也。”其中，加點字就是需要提醒學(xué)生注意的地方，學(xué)生在讀的過程中教師可幻燈片引導(dǎo)。又如《訂鬼》中一句“則亦知/夫病者所見/非鬼也”如果節(jié)奏朗讀不對，沒有正確斷句，翻譯也就容易出現(xiàn)問題。在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，此時要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翻譯來閱讀，從而初步理解課文內(nèi)容。其次，要注重在讀的方式上多樣化，如學(xué)生可自主朗讀，也可在組內(nèi)競賽讀。教師也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生跟著課件朗讀。熟能生巧，讀的目的就是要讓學(xué)生在讀的過程中熟悉文章，從而為理解奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中教師不能忽視了文言文的朗讀，相反要多花時間和功夫引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。

三、合作探究，初步翻譯、理解

傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師認為自己講得多學(xué)生就接受得多，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識構(gòu)建規(guī)律。其實，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，提出要求引導(dǎo)學(xué)生進行合作，效果會更好。

在初中文言文教學(xué)中，合作內(nèi)容包括兩方面。首先是小組合作翻譯課文，在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標提出具體的要求引導(dǎo)學(xué)生合作翻譯。如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師以重點詞語“鄙、安、加、信、孚、獄、績、軾、焉、靡”為引導(dǎo)，小組合作對段落句子進行翻譯，翻譯后教師再檢查，省時而又高效。其次，教師要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作對文章內(nèi)容進行分析。在學(xué)生初步翻譯的基礎(chǔ)上，教師可提出問題引導(dǎo)小組進行研討。同樣是在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師提出的問題可如：“曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？”“曹劌為什么要等到‘齊人三鼓后才讓魯莊公擊鼓進軍？”“魯莊公是個怎樣的人？你從哪里看出來的？”“曹劌是個什么樣的人？你從哪里看出來？”學(xué)生根據(jù)教學(xué)提出的問題小組合作進入問題分析過程。

四、教師主導(dǎo)，精講重難點

學(xué)生對教師提出的問題進行交流后，教師要注重及時引導(dǎo)學(xué)生對問題進行總結(jié)，然后再根據(jù)教學(xué)重難點采用精講的方式進行點撥。

以《愚公移山》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地把握愚公的形象，教師提出問題：“你認為愚公是一個什么樣的人？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生將愚公和智叟、愚公之妻進行對比，然后突出愚公的形象。如，愚公和智叟對于挖山的不同態(tài)度：愚公年且九十想的是造福子孫，遂率子孫“叩石墾壤”，而智叟則認為“以殘年余力”去移山是“甚矣，汝之不惠”。通過對比，愚公的這種改造、征服自然的堅強毅力更加感人了。在合作探究中，教師的講也是不可或缺的，畢竟學(xué)生知識有限，針對重難點采用精講方式點撥，才能促進學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握。

總之，要構(gòu)建有效的文言文教學(xué)，教師就需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀的基礎(chǔ)上合作翻譯、理解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，再給學(xué)生講授重難點知識。

（作者單位 湖南省祁東縣洪豐中學(xué)）

編輯 薄躍華endprint