教師，“和諧高效”的催化劑

侯向花

摘 要：以《海水制堿》為例，說明師生關系融洽是課堂和諧的前提，師生合作學習是課堂高效的手段。

關鍵詞：和諧高效；師生關系；合作學習

一、師生關系融洽是課堂和諧的前提

確信“親其師而信其道”。每一個學生，都是一座火山，他們有自己的思想，有自己判定是非的能力。如果學生對教師的言行反感的話，或者課堂設計不精彩，學生沒有學習的欲望，我們精心設計的教學方案都將化為灰燼！教師如何讓每個學生參與學習，讓學生精力集中在課堂學習研究上，長時間保持高漲的學習熱情，并且樂在其中，最大限度地發揮出每個學生的潛能？教師必須注意平常的一言一行，每時每刻平等公正地對待每一個學生，注重對學生的潛移默化。當學生有不良言行時，不要立即以嚴厲的態度對待他們，他們也是活生生的人，不希望被批評指責，面子對他們而言是非常重要的，即使犯了錯誤他們也希望被尊重。給他們點時間，讓他們自我反思，讓同學間的交流發揮作用，常常會受到比嚴厲指責更好的效果。教師保持良好的講課心境，擺正自己的位置，與學生建立自然、和諧、民主、平等的課堂氣氛，營造一種能促進學生自由自主、健康愉悅的教學氛圍，師生間情感交融，在知識的海洋中盡情地遨游。教師只做催化劑就好了，“潤物細無聲”。

二、師生合作學習是課堂高效的手段

小組合作模式的具體做法可以概括為：（1）把全班學生分成幾個小組，每個小組4～5人，依據學習能力強弱自由搭配，每小組內部自主選出一名責任心強的組長，組內自行安排各自職責，教師只做個別調整。（2）教師與各組長商量得出計分方法，每節課累計，一星期公布一次積分，積分最高的組可以得到教師的特殊禮物。各組之間形成你追我趕、明爭暗賽的良好班風，省去了教師的說教，學生內在的動力得到發揮，課堂效益大大提高，并且為以后更好地適應社會打下良好的基礎。

三、九年級化學第二單元第三節《海水制堿》第二課時：“純堿的性質及復分解反應的微觀本質”的教學設計

課前準備：分組實驗儀器藥品、課件、復分解反應動畫、印發導學案、收集學生的預習問題：

1.從學生熟悉的用品入手—— 一袋食用堿

布置實踐作業：觀察家里的食用堿，并請教家人；預習課本第49～50頁，課前讓各組上交想要解決的問題，教師對提出的問題做適當的評價，并依據學生的問題和教學目標設計教學過程，上課開始做出適當評價。這一過程很重要，學生不但接觸了生活，從生活中發現問題，而且增加與家人的情感溝通的機會，對學生心理發展起到一定的作用。

2.對純堿化學性質猜測

組內進行相關實驗，記錄實驗現象，并在課本上寫出化學方程式，交流得出純堿具有的化學性質，實驗時教師要不斷巡回指導，觀察學生的表現，發現問題及時解決，批閱小組長的化學方程式。對最先完成實驗的小組實驗記錄進行實物投影。這些實驗操作簡單，現象明顯，實驗很容易成功，這能給他們產生愉悅的情緒，為后面的理論學習產生積極的影響。

3.學以致用

區分食用鹽和純堿；驗證碳酸根離子的方法；用純堿去除油污；用純堿制取燒堿。學生掌握了性質，急切地想解決問題。

4.從微觀角度認識復分解反應的本質

這是本節課的一個難點，怎樣才能把抽象的微觀知識展現出來，讓所有學生從現象到本質真正理解復分解反應呢？

（1）一起回顧以前學過的復分解反應，找出生成物中的水、氣體和沉淀。

（2）同學表演：二人一組共兩組，自告奮勇上臺，做游泳狀，其中兩人手拉手結合，一起游泳，另兩人互相看了看仍然各自游著。

（3）仔細觀看動畫，進一步體會相互交換離子，使溶液中離子不斷減少的過程，明白生成物為什么要有沉淀、氣體和水。

（4）判斷下列各組物質間能否發生化學反應：（略）學生能夠抓住本質，效果良好。

本節教學設計，學生活動接連不斷，學習興趣濃厚，學習氛圍輕松愉悅，讓每一個學生有興趣的完成本節學習任務。

（作者單位 山東省煙臺市棲霞廟后學校）

編輯 韓 曉