對高中物理探究式教學方式的探索

張武剛

摘 要：高中物理是高考中一門重要的考試科目，它對于培養學生的科學素養有著重要的作用。《普通高中物理課程標準》中指出：“高中物理應該促進學生自主學習，讓學生能夠主動參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過各種各樣的教學方式，提高學生的科學探究能力。”因此，高中物理探究式教學就成為眾多物理教師孜孜不倦的教學追求和熱切討論的話題。對高中物理中探究式教學模式進行了不斷的探索和實踐，并取得了不錯的教學效果。結合多年教學實踐經驗，對這一課題提出了建議和想法，以供參考和借鑒。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；問題情境；多媒體；探究性小組；本質區別

目前，隨著新課改之風的盛行，探究式教學已經成為高中物理教學改革的熱點問題，也是新課改對當前物理教師提出的新的教學要求。但是，是不是每位教師都對探究式教學的定義有清晰、深刻的認識呢？下面，我先對探究式教學的定義做個簡單的介紹。所謂探究式教學，指的是在教師的適當引導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地去探究，并自行發現和掌握相應原理及結論的一種方法。在探究式教學中，學生的主體地位、自主能力都得到了有效提高。下面，我就結合自身多年教學實踐經歷，對高中物理的探究式教學方式向大家進行詳細的論述。

一、對高中物理探究式教學方式的幾點探索

1.創設問題情境，引發學生的探究欲望

所謂問題情境，指的是教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生去質疑問難。海森堡說：“學生的思維是由問題開始的。”因此，我們可以根據物理教材內容，反復思考，仔細斟酌，向學生提出難度適中、符合學生邏輯思維能力的物理問題，以此引發學生對物理問題強烈的探究欲望。尤其是與學生實際生活相聯系的問題情境，更能培養學生的參與意識和對問題的探索欲。因此，我們在高中物理教學中，可以恰到好處地利用與學生生活實際相關聯的生活事件來創設問題情境。如，學習必修2第五章《機械能極其守恒定律》中“能量守恒定律與能源”的內容時，我就跟學生說：“目前，能源危機是一個比較國際性的問題，我們國家也一直在強調進行節能經濟，但是我們要學的這節內容又表明能量是守恒的，不會被消滅的，那大家想一想，我們到底有沒有必要節約能源？”學生明顯對這個問題表現出了極大的興趣，在課堂上開始紛紛發言、踴躍參與，也因為是學生熟悉的生活事件，所以更能激發學生的探索熱情，其他與此相關的問題也跟著學生的討論不斷涌現出來，從而促使學生情不自禁地去思考其中的奧妙。

2.利用多媒體技術，激起學生的探究熱情

目前，隨著我國科學技術和經濟的迅猛發展，很多與物理學科相關的科學技術也不斷涌現，如交通技術、納米技術、通訊技術等。因此，作為一名高中物理教師，除了教給學生基本的物理知識外，還要時刻注意與物理學科相聯系的科學新動向，并利用現代教學手段——多媒體技術，向學生介紹這些科技信息以及與此相關的物理知識，而且物理知識本來就具有抽象、難懂的特點，利用多媒體向學生展示出來，不僅把這些知識直觀和形象化，降低了學生的理解難度，而且因為多媒體的娛樂性質，更能調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而激起學生的探究熱情。如，學習必修2第七章《萬有引力與航天》中“宇宙航行”的內容時，我們就可以利用多媒體向學生展示人類在宇宙航行領域中的偉大成就，比如，2013年6月11日發射的“神舟十號”飛船，以及近段時間中國發射的由著陸器和“玉兔”號月球車組成的“嫦娥三號”探測器等等，其中包含著很多物理知識，同時也能在觀看了這些視頻資料以后，更能激發起學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感和自信心，而且學生在課下還經常向我提問與航天知識有關的問題，這時我并沒有直接給出他們答案，而是讓學生主動去探究，并進行適當點撥，這樣既提高了學生的探究能力，同時也加深了學生對這部分知識的理解和記憶，達到了雙重效果。

3.建立探究性小組，引導學生合作探究

因為學生在學習背景、智力、學習環境上有著巨大的差異，所以他們對一些問題有著不同的理解，在進行探究式教學時，學生之間的這種差異就成為一種寶貴的資源和財富。所以，在高中物理課堂上，我們可以把全班學生分為不同的探究性小組，讓學生在這種小組合作中，互相討論、共同學習，實現學生的合作性探究。在具體實踐中，我們可以把學生以3～4個人分為一組，根據教材內容和教材課件展開探究活動，不同的小組肯定有不同的探究思路和探究方法，每個小組成員的分工也要做到有條理，并且互相配合，最終完成物理探究任務。教師也可以提出一些有價值、容易引起爭論的物理問題，讓學生在獨立思考的同時，進行合作探究。在這個過程中，教師要進行適當點撥，起到監督、指導、服務的作用。在小組完成合作探究任務后，生生之間、師生之間要進行及時有效的成果交流，這樣就能進一步加深學生對物理知識和現象的認知，同時還培養了學生的團隊合作精神。

二、高中物理探究式教學與傳統教學的區別

在經過對高中物理探究式教學方式的探索，我也發現了探究式教學與傳統教學的幾點區別，在這里拿出來與大家一并分享。

傳統的高中物理課堂，教師是以學生的成績、學校的升學率作為課堂教學的出發點，認為自己主要的教學任務是使學生在高考中取得優異的成績，所以在傳統的物理教學中教師一味地對學生進行物理知識的強化，忽視了對學生本身和自然科技的人文關懷，在傳統的物理課堂中，學生就淪為聽課和做題的機器，教師只注重物理基礎知識的傳授，呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽，教師寫、學生記，長時間下去，學生就會對這種枯燥乏味的課堂模式產生了厭惡感，而且這種方式也無法達到提高學生科學素養的教學目標。而探究式教學模式，則與傳統式教學有著本質上的區別，它更加注重學生個體的發展，尊重學生在課堂上的主體地位，能夠做到激發學生學習興趣，提升學生的科學素養。而且，在探究過程中，加強了教師與學生之間的學習交流和互動，同時也為學生創設了一種輕松愉悅的學習環境，拉近了教師與學生之間的距離。在整個探究過程中，學生的主體地位得到了充分的體現，這也為日后高中物理探究活動的進行奠定了基礎。

總之，探究式教學作為一種新的教學理念和教學方法，目前還處于摸索和實驗階段，當然，探究式教學不只是局限于某一節課上，而是貫穿于整個物理教學中。身為一名高中物理教師，我們要不斷對我們的探究式教學方式進行反思和總結，并對其不完善之處進行改進，以制訂出更加適合學生、并能為學生所接受的物理探究方式，使我們的高中物理探究式教學工作能夠順利進行，并且取得令我們滿意的教學成效。以上僅是我個人對高中物理探究式教學方式的幾點探索和建議，在這里拿出來分享給大家，歡迎各位批評指正。

參考文獻：

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[4]廖伯琴.普通高中物理課程標準解讀.湖北教育出版社，2004.

（作者單位 山東省煙臺市福山第一中學）

編輯 韓 曉