讓我們唱的歌“動起來”

王旻

摘要：低段年級孩子天生的本能用體態律動教學能更好的發掘出來，這不僅培養對孩子們重要的節奏感，建立身心的和諧，還讓他們更加健康活潑、激發了想象力和課堂的趣味性、促進有效的學習。我們都知道低學段兒童活潑好動、課堂氣氛活躍性較強，同時他們的想象力豐富，教師應該是最大化的激發學生的求知欲，滿足他們好動的天性，提高學習的興趣。參與音樂課堂最直接有效的方式就是邊唱邊表演，讓他們能在玩中學、樂中學，動中學隨著音樂做各種律動，對音樂產生極大的興趣。律動教學法貼近低年級學生的年齡特點：活潑好動、參與課堂欲望強烈，能夠最大限度的幫助他們理解樂曲，充分發揮學生的想象力和創造力。同時還促進并最大化的創設與同伴間的合作意識和環境，拉近師生間距離，真正做到課堂零距離。

關鍵詞：律動教學 學習主動性 趣味性教學

體態律動教學法是瑞士的音樂教育家達爾克羅茲于1900年提出的，意在“喚醒天生的本能，培養對人體極為重要的節奏感，建立身心的和諧，使兒童更加健康活潑、激發形象力、促進學習。”然而在中國律動教學起步較晚，傳統的中小學音樂課教授方式多是以聆聽為主，缺乏輔助式的教學手段，導致音樂課一直中規中矩，彰顯不出與其他學科所不同的特點，學生慢慢地也就喪失了對音樂基礎性素質提升的興趣，缺乏從音樂中主動追求獲取自我滿足、自我發展、自我價值實現的目標。近年來隨著“新課改”、“新課標”的落實使得教學方法越來越豐富多樣，而我校一直致力于“教為學服務”的教育思想，下面就小學低年級律動教學的服務功能做簡單闡述。

一、律動教學能激發學生學習興趣

我們都知道低學段兒童活潑好動、課堂氣氛活躍性較強，同時他們的想象力豐富，教師應該是最大化的激發學生的求知欲，滿足他們好動的天性，提高學習的興趣。參與音樂課堂最直接有效的方式就是邊唱邊表演，讓他們能在玩中學、樂中學，動中學隨著音樂做各種律動，對音樂產生極大的興趣。興趣在學習過程中有著定向和動力作用。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”興趣是一種情緒激發狀態，可以使人處于興奮狀態，調動了積極性與主動性。所以，“興趣是最好的老師。”例如，蘇教版一年級上《動物說話》這是一首要求學唱的歌曲，學生一聽到音樂中各種小動物就情不自禁地開始做出各種體態動作，這是他們的自然反應，于是我就在歌曲間奏部分設計一些律動，不僅可以幫助他們掌握了節拍同時也加大了他們歌唱的興趣，在下面的創編環節中學生們積極參與到教學中，教學的效果事半功倍。

二、律動教學能集中學生的注意力加強課堂參與性

有心理學的研究表明，在認識活動中調動的感覺器官越多，就越能全面深入的把握好認識對象。多年的教學經驗讓我知道低段年齡的學生注意力集中的時間不長，特別是單純的傾聽式音樂欣賞，學生要保持較長的欲望和主動欣賞是不符合他們的身心特點。這個時候加入體態律動就顯得尤為必要。調動學生身體的各個感知器官，將動作與音樂結合，使學生能夠多方式的參與音樂欣賞，真正的理解和全身心的投入到樂曲中。以蘇教版一年級下欣賞曲目《鐵匠波爾拉》為例，教材選取了一個片段，A段輕快活潑，表現了人們對生活充滿信心的快樂。其中在每個樂句末尾小節強調后一拍，突出打鐵的節奏。我在教學時采用學生自己創編的打鐵律動不僅參與性加強，更重要的是學生通過律動對音樂主題旋律感受更為直接而明了，很自然的在末尾小節就知道強調后一拍。對于中間部主題的變化學生剛開始是因為感受到律動的不和諧而停止了，但到了第二遍時學生馬上就能夠主動變換律動加入到音樂中。這個時候律動教學的獨特魅力就顯現出來了，能夠用直接的肢體動作結合樂曲節奏讓學生較快的加入到欣賞樂曲的學習中去。

音樂教育家達爾克羅茲之所以反對把音樂的聽覺訓練當成純粹的知覺訓練，就在于他知道倘若學生在長期的強制性恐懼中接受聽覺訓練，而從未用身體體會音樂的律動，從未用心靈領會過音樂的情感，那么這個學生就會被訓練成“具有敏銳聽覺，卻對音樂麻木不仁的人。”

三、律動教學能幫助學生更好的掌握和表達歌曲情緒

音樂教學中一般歌曲處理的方法有：講解詞義，理解歌曲所表達的情緒、風格特點、強弱對比、“高潮”等。但低年級的歌曲大都比較短小，我們只要提示學生注意音樂強弱的變化，情感的變化，一般的歌曲就能演唱的比較好，而歌詞理解方面由于學生生活經驗尚淺，詞匯量較小等實際問題的約束，相對而言理解力也就弱了些，這個時候在歌曲處理中如果能加入律動，不僅能夠幫助學生較快的理解和掌握歌詞而且能在演唱時更深入的理解、表現歌曲。如蘇教版一年級下歌曲《快樂的小木匠》，三段歌詞對于一年級學生是有一定困難的，我根據歌詞內容設計了相應的動作，強化了學生對歌詞順序的記憶，同時學生在學唱歌曲的同時還能夠適當的“動起來”，這樣雖然歌詞內容較多，但由于教師加入了合理的律動，學生學起來會覺得輕松而有趣。另外這首歌曲的伴奏音樂有兩小節的預備拍速度還是較快的，要求一年級的學生在短時間要準確的進入是有難度的，教師用傳統的聽唱法效果不佳，這個時候我設計了四個雙手左右擺手的動作，使得預備拍處理簡單化。所以說律動教學法便于全體學生較快地參與到歌曲的學習中來，使課堂教學取得了事半功倍的效果。

四、律動教學培養學生的想象力和創造力

在和身邊的一些音樂老師交談中，大家都說上好一節音樂欣賞課困難重重，因為它對教師理解和把握樂曲的能力都提出較高的要求。我想趣味性教學是低年級音樂教學眾所公認的，而趣味性教學方法律動法就是常用之一，因為律動法貼近低年級學生的年齡特點：活潑好動、參與課堂欲望強烈，能夠最大限度的幫助他們理解樂曲。然而律動是需要豐富想象力和獨創性的活動，在接觸了各年齡段的學生后，我發現由于學生的生活積累、記憶、想象不盡相同，所以發揮想象與創造力的自然律動，就會各具特色。例如在一年級音樂欣賞課上，我播放了一段圣桑《動物狂歡節》的《水族館》，告訴學生聽到音樂的時候，教室就變成了一個大水族館，他們就成了各式各樣的海洋生物在海中游來游去。音樂再次響起時，我的眼前就出現了姿態各異的魚兒，海龜，水草等，慢慢地還有個別學生會根據音樂的緩急，變換姿態與律動，此時學生們都根據音樂充分的拓展了自己的想象空間，創造出新穎奇特的動作。

五、律動教學加強同伴間交流，拉近師生距離

教師在教學過程中加入律動法可以促進學生同伴間的合作意識，創設天然的合作環境。通常合作的方式由兩人間、小組間甚至還有整體的合作等等，這樣就要求學生融入到集體中，每個人都有自己的角色，學生與同伴間的合作交流性較強，還有的老師也會參與到其中，自然師生間的交流也就加強了，只有融入學生，師生之間才不會有距離感，也更利于知識的傳遞。所以說律動教學不僅使學生處于課堂的活躍地帶，便于同伴間的交流，活躍了課堂，而且學生與同伴間、師生間的互相激勵，增強了集體的凝聚力、向心力，真正實現課堂上的零距離。最后，老師要為學生營造寬松的教學環境。人本主義心理學的代表人物羅杰斯強調在寬松的環境中，兒童的自我意識以及成長發展會更順利、更健康。教師如果想造就這樣的環境，就要使學生感受到環境對他們的容納，使他們認為自己在這個環境中是獨立的人，學生應該是教育的中心。

最后我想說的是小學的音樂教學是大眾化的藝術教學，不是專業藝術教學。我們的教學任務是發展學生的音樂藝術實踐能力，提高音樂審美能力，在律動教學中，要引導學生把聽到的音樂根據自己的生活經驗通過律動表現出來，讓學生充分享受音樂的快樂，提供學生展示豐富想象力的平臺，啟發學生對音樂作品本身的理解，通過相應知識的積累積極參與到音樂活動中。因此，教師要積極引導并營造良好的參與氛圍，給予學生適當的鼓勵，最大限度的激發學生參與課堂的主動性。律動教學的有效滲透，讓我對低段的音樂教學有了新的想法，讓我的音樂課堂注入了新的生命力，學生能夠在我的課堂上快樂、積極的學習。其實這樣的學習過程也正是師生之間、學生之間交往能力提升的展示，如果教師能夠把如何讓學生更好的學作為設計教學環節的首要理念的話，那么很顯然律動教學的課堂滲透是極為必要的了。這樣我們的音樂課堂才能受到美的感染、真正獲得美的享受！endprint