新課程理念下音樂教學設計的改進建議

武迪

摘要：從完善改革新課程理念下的音樂教學設計出發，對學生學習需要的分析、目標的確立、策略的制定及評價方式進行改進，達到優化音樂課堂的目的。

關鍵詞：教學設計 學習需要 目標 教學評價

新課標自實行起至今， 眾多音樂教師不斷對其進行探索，并對教學設計進行嘗試， 在課堂教學改革方面初見成效。可是有些教師仍舊沒有從過去寫“教案”的陳舊思想中走出來，主觀意識過強沒能全面理解教學理念，難以把握教學設計，從而滯后了課程改革的實現。因此，需要對教學設計進行梳理，對存在的問題進行改進，以促進教師設計能力水平的提高。

一、深入分析學習需要

許多教師在教學設計前沒有對學生的差異性和相似性進行分析。設計內容具有普遍性而沒有特殊性，不能照顧到能力不同的學生，教學內容過于死板。同年級班級間的設計方案相同，沒有實際分析班級情況。有些剛上崗的新老師，雖然有專業知識但不能很好地完成教學任務，不能很好地管理與駕馭課堂，致使師生溝通不融洽。

教師在設計前要做全面的分析就要注重對學生起點能力的分析，確定學習需要，分析差距原因，確定問題性質，分析解決問題的資源與約束條件。對學生非智力因素的分析也有利于學情的全面分析。確立其在教學活動中的主體地位，學習者的信息將影響教學設計的各個環節。必須充分關注學生的心里需求，注重激發學生的內在學習動力。這個過程包括預測分析：學習基礎、掌握接受情況、興趣及會出現的問題分析；實時分析：根據課堂教學情況適時調控教學進程；反思分析：有利于彌補教學中的不足。

各種學習風格都有自身的優缺點，無絕對的優劣之分。承認、尊重學生學習風格存在的差異，因材施教、因風格而教，對不同程度的學生進行不同程度的教育。教學設計要求全面均衡，教師能針對不同教學內容，根據各年級學生年齡興趣愛好、心里需要設計教學活動。改變設計前不進行分析狀況，針對學生的現實狀況，進行教學內容的有機整合，設計不同的過程和策略，組織不同的教學活動促進每一位學生個性全面、和諧發展。

二、具體闡明教學目標

（一）以學生為主導

學生是學習的主體，他們每個人中都存在著水平和層次的差異，他們的基礎能力水平、心里需求以及身心特點等，都將對學習的過程和結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的導航，教學目標的設計必須從學生的實際情況出發，制訂符合學生需要和在接受范圍內的教學目標。

很多教師沒有認識和考慮到每個學生的個體差異，往往制定的教學目標只適合個別或一些學生，而不是所有學生，導致了學生的兩極分化。因此了解學生差異深入分析學生的現狀以及學生的知識體系，根據學生的實際水平，來制訂適合全體學生的教學目標顯得格外重要。

（二）以教學效果為反饋

目標的設計是否清晰有緒、合理有效，要通過教學實踐來檢驗教學效果，以評價結果來衡量。學生如果學習后反應較好，基本達到了目標的要求，那便說明目標的設計是符合學生的學情和有效的。如果實施的結果與預先的目標相差甚遠，那我們就需要反思是什么地方設計得不合理，應該如何去改進。可見教學中應該盡量避免長遠目標的制定。

（三）三維目標要均衡和關聯

新課程的教學設計是以“課程目標”為中心的設計，它的課程目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度。

情感態度價值觀目標需要學生在一定的過程和方法中實現，過程與方法目標的設計本身就是為了情感態度與價值觀目標和知識與技能目標的實現。知識與技能目標是學生過程方法目標和情感態度與價值觀目標實現的外顯標準。

三維目標不可分裂，應該互為關聯、滲透包容。全面綜合分析設計三維目標，使其貫穿整個學習過程不有所偏廢，對其有整體的把握，才能制定優化的適合學生發展的教學目標。

（四）目標表述要素

音樂教學目標的表述，一般包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為方式和表現程度。但不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便可以省略其一二。

1.行為主體

行為主體即學習者，行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。確立學生是教學的主體是制定教學目標的出發點。

2.行為動詞

美國教育家布盧姆說過：“教育目標應當描述在單元和學程完成之后，學生應能夠做（或產生）什么，或者學生應具備哪些特征”，這主要是有賴于行為動詞的準確運用。因此行為動詞的使用要具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模棱兩可的。

3.行為方式

行為方式要靈活多樣、可操作。符合學生心理、貼近學生生活的行為方式才能獲得學生喜歡。

4.表現程度

我們制定的教學目標應該最基本、最普通，大多數學生都能達到的標準，而不是只針對個別學生。充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們的教學條件。

三、合理制定教學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。學校教學策略的體系主要包括教學過程的確定、學習方式的設計、教學方法的選擇、教學組織形式的確定及教學媒體的選擇與設計。

優化后的教學策略應該具有一下特征：1.對學習行為具有指向性；2.結構功能的整體性；3.策略制定的可操作性和層次性；4.應用實施的靈活性；5.教學策略的調控性和開放性。

在教學策略的設計中，教學組織形式處于具體落腳點的地位。在音樂教學過程中采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率。基本的音樂課堂教學組織形式有班級教學、小組教學、個別教學三種，這不是固定的模式，應該根據學生的實際情況對三種形式做出合理的組織，重視師生雙方的交流。

常用的教學方法包括體驗型、實踐型、言語型、探究型，每種類型均包括幾種方法。每種教學方法都有其優點和長處，但也有著局限和不足，沒有一種萬能的可以適應各種不同教學情況的教學方法。教學方法的選擇要依據教學目標、任務和教學資源時間條件，學生實際和特點及教師自身素質等因素。以培養和發展學生音樂審美能力為出發點，合理選擇有效的教學方法，各種教學方法結合起來使用更能達到事半功倍的效果，注重學生的體驗和交流，使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。

不論是教學方法、教學組織形式或是教學媒體的選擇都應該從學習目標出發，以學習理論和教學理論為依據，總體上必須符合學習內容，適用于學生的自身特點和當地教學條件，以實現教學目標、促進學生的發展為落腳點。合理有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到教學目標，沒有一種單一的策略能夠使用于所有的教學情況，最好的教學策略就是在特定情況下為達到目標選擇最合理有效、適合當時現狀的方法體系。

四、注重教學評價的實效性

音樂課程評價需要全面體現素質教育的精神，貫徹《課程標準》的基本理念，立足于評價的教育、激勵與發展的功能。通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，曾加學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。

課程評價的主要方面是對學生的評價，需要對課程標準的各教學領域加以參考，重視課程內容中有關的目標三個維度（情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能方面）中的要求。例如學生對感興趣音樂的反應，音樂學習的方法，音樂學習的成果，音樂的體驗與感受能力，音樂的表現與分析能力，對音樂與相關文化的理解能力，審美情趣的形成等。

教學評價的運用是否得當對激發學生的學習興趣、提高課堂教學效益與學生的音樂素養起到積極的促進作用。改革后的評價要轉變觀念，引導學生參與評價，把學生看作學習活動中不可替代的主體并把評價的權利交給他們，讓學生發揮主觀能動性，體現其學習主體的地位，激發學生參與評價的興趣并給予學生充分的參與機會，營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，堅持以鼓勵性評價為主，注重對教學目標的評價。實行多種評價方式相結合的評價方式，體現全面而具體的評價方式，力求推動音樂教學設計的發展。endprint