中職語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐

秦懷玉

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在亟待解決的問(wèn)題。文章認(rèn)為中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)改革首先是變革陳舊的教學(xué)觀念，其次是優(yōu)化教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性；最后是建立全新評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中職 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Secondary Vocational Chinese Teaching Reform and Practice

QIN Huaiyu

（Hubei Women's Vocational School， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Regardless of Chinese language teaching in secondary vocational schools is a serious problem exists in the teaching concept， teaching content or teaching methods， and teaching evaluation. This article thinks that secondary vocational Chinese language teaching reform first change antiquated teaching concepts， followed by optimization of teaching methods， students focus on teaching content and professional knowledge and life practice， outstanding practicality； finally establish a new evaluation system， promote the overall development of students.

Key words secondary vocational； Chinese teaching； situation； reform and practice

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。大力發(fā)展中等職業(yè)教育是提高全民族文化知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)、輸送國(guó)家產(chǎn)業(yè)建設(shè)大軍新生力量的基礎(chǔ)工程 ，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要支撐。近年來(lái)，我國(guó)實(shí)施一系列重大舉措，不斷改善政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，推進(jìn)中等職業(yè)教育改革發(fā)展并取得了歷史性成就。然而，中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)峻，無(wú)論是在教育觀念、教育內(nèi)容還是教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在一些亟待解決的問(wèn)題，尤其是作為中職教育的基礎(chǔ)課、工具課的語(yǔ)文教育，教學(xué)上存在的問(wèn)題尤為突出。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)改革刻不容緩。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 語(yǔ)文地位日趨邊緣化

一是中職教育整體邊緣化日益顯現(xiàn)。眾所周知，近年來(lái)，由于大學(xué)教育由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，促進(jìn)了普通高中逐年擴(kuò)大規(guī)模，中職教育不再受到人們的青睞。中職學(xué)校生源數(shù)量嚴(yán)重不足，并且學(xué)生綜合素質(zhì)每況愈下，由此帶來(lái)的是中職教育日益萎縮，整體邊緣化走勢(shì)日益凸現(xiàn)。二是中職教育系統(tǒng)內(nèi)部的“重專業(yè)、輕文化”的不良傾向而帶來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科邊緣化。一些教育工作者片面地理解職業(yè)教育就是專業(yè)教育，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的重要性，追求“一技之長(zhǎng)”，重眼前謀職輕終身發(fā)展，而忽略了包括語(yǔ)文在內(nèi)的其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，從而造成中職語(yǔ)文教學(xué)形如擺設(shè)，可有可無(wú)的現(xiàn)象，同時(shí)也造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課冷漠、應(yīng)付的心理。久而久之，中職語(yǔ)文漸漸失去了它的應(yīng)有的魅力，邊緣化趨勢(shì)日益嚴(yán)重。

1.2 教學(xué)觀念陳舊

在課堂教學(xué)中，我們把教育曲解為只是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)課認(rèn)為是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)作是知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)為是老師注入式學(xué)習(xí)。重知識(shí)輕能力，重傳統(tǒng)輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重課本輕課外，教師沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使語(yǔ)文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，勢(shì)必不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)內(nèi)容隨意，忽視基礎(chǔ)工具性作用

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)。作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工具，也是儲(chǔ)存、傳遞、交流各種信息的工具，更是他們今后從事各項(xiàng)工作的工具。重視語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)、基本內(nèi)容、基本技能的傳授，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，就是語(yǔ)文教學(xué)之根。目前很多中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)完全脫節(jié)，選擇教學(xué)內(nèi)容很隨意，沒(méi)有考慮學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際水平，不注重實(shí)際運(yùn)用，缺乏使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)深造所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容隨意化的突出表現(xiàn)形式是教學(xué)模式簡(jiǎn)單化。在當(dāng)今“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”的背景下，一些職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文老師一味追求時(shí)髦的評(píng)價(jià)，盲目運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將語(yǔ)文課上成電影課、電視課；片面理解發(fā)散思維，課堂上聽(tīng)任學(xué)生東扯西拉，把語(yǔ)文課堂變成了茶館。為了避免“注入式”傾向，不少老師放棄語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)、基本內(nèi)容、基本技能的傳授，肢解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，抓住一點(diǎn)，不及其余；以“能力遷移”為借口，撇開(kāi)教材，另起爐灶，使一些非主流文化進(jìn)入課堂。這種課堂教學(xué)模式是變革創(chuàng)新了，但卻忘了語(yǔ)文的“本”，丟了語(yǔ)文的“根”，使本已很脆弱的語(yǔ)文教學(xué)雪上加霜。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)及效果的弱化

由于中職教育的職教性，決定了就業(yè)是“重中之重”的工作，中職教育幾乎沒(méi)有升學(xué)的壓力。由于中職的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)完善的技能等級(jí)證書制度，而作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，而內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)就顯得尤為弱化。對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)無(wú)疑是更“寬松”的，這便導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教；教師沒(méi)有激情教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有熱情學(xué)習(xí)。

2 中職語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 語(yǔ)文課程正確定位

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各種文化知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。這就在本質(zhì)上要求中職語(yǔ)文教學(xué)一方面?zhèn)戎赜凇肮ぞ咝浴迸囵B(yǎng)，重視學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)重視“人文性”教育，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，培養(yǎng)一定的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)在致力于“工具性”、“人文性”培養(yǎng)的同時(shí)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職能力的“職教性”培養(yǎng)。這就是中職語(yǔ)文的正確定位，只有明確了這一定位問(wèn)題，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，方能克服高中語(yǔ)文教學(xué)的“翻版”和泛大中專院校式的語(yǔ)文教學(xué)模式的隨意性，從而更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性

中職語(yǔ)文面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是改革教學(xué)方法，充分體現(xiàn)職業(yè)特色，要緊跟就業(yè)導(dǎo)向，與學(xué)生專業(yè)技能、生活實(shí)踐相結(jié)合。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及人文精神滲透的基礎(chǔ)上，努力尋找中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)與各專業(yè)的知識(shí)技能互相溝通銜接，使語(yǔ)文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密相結(jié)合。語(yǔ)文教師在不同的專業(yè)班授課時(shí)，教學(xué)方法要根據(jù)專業(yè)不同靈活變化。如美術(shù)專業(yè)可舉辦書法“趣味語(yǔ)文”（包括對(duì)聯(lián)、幽默、漫畫、廣告）比賽；還可以充分利用他們的專業(yè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生給課文繪插圖。如講《綠》、《荷塘月色》等寫景散文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想象，充分發(fā)揮，將文學(xué)描繪的景致轉(zhuǎn)換成用線條、色彩繪制的圖畫，這樣文圖并茂，在輕松愉快、饒有趣味的活動(dòng)中完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如幼師專業(yè)學(xué)生課本劇表演；公關(guān)禮儀專業(yè)學(xué)生主持人大賽，模擬人才招聘會(huì)；旅游專業(yè)學(xué)生解說(shuō)、導(dǎo)游詞講解；計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生機(jī)上作文比賽等，都是語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的最佳結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的另一方面，是從專業(yè)中挖掘資源運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使之相輔相成。

突出語(yǔ)文的實(shí)用性是語(yǔ)文教學(xué)目的的必然要求，也是語(yǔ)文教學(xué)成果最直接的體現(xiàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐就形式而言，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用寫作的訓(xùn)練。良好的聽(tīng)說(shuō)能力是培養(yǎng)新型技能人才的必然要求。能說(shuō)會(huì)道、善于交際，是當(dāng)今開(kāi)放時(shí)代新型人才必須具備的基本能力。人際交往、應(yīng)聘答辯、競(jìng)職演說(shuō)、洽談業(yè)務(wù)等等，只有具有流暢表達(dá)能力的人，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)與合作中更好地凸顯和實(shí)現(xiàn)自身的主體價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循先易后難的原則。從表情朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，樹立自信心，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地利用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。只要我們能堅(jiān)持讓學(xué)生真正參與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是完全可能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在社會(huì)求職過(guò)程中就不會(huì)因羞于開(kāi)口、不善表達(dá)而影響其求職的成功，這樣中職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)以致用也就真正落到了實(shí)處。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)合格的技能人才，應(yīng)用寫作是他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫坏牟豢苫蛉钡幕炯寄堋Ｒ虼耍谥新氄Z(yǔ)文課堂上，教師除強(qiáng)化日常應(yīng)用文如計(jì)劃、總結(jié)、合同、啟事、自我介紹、求職信等寫作訓(xùn)練外，還應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)相匹配的應(yīng)用寫作類的文章。通過(guò)與之相聯(lián)系的基本理論知識(shí)和實(shí)際寫作練習(xí)，各類專業(yè)的學(xué)生能基本掌握本專業(yè)相應(yīng)的應(yīng)用寫作技巧，并具備起碼的本專業(yè)的實(shí)用表達(dá)能力。

2.3 采取多變的教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不能搞一刀切。職教學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異很大，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照好、中、差的順序劃分為不同層次，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，施行有計(jì)劃的補(bǔ)習(xí)。在時(shí)間上，允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先后；在質(zhì)量上，允許學(xué)生水平有高有低。分層教學(xué)是因材施教原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的保證。

2.4 建立全新評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前，不少中職學(xué)校的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)依照沿襲陳舊模式，把評(píng)課的著力點(diǎn)放在教師的“教”上，如這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，分析是否細(xì)致深入，講解是準(zhǔn)確流暢等等。實(shí)踐證明，以普教的方式論職教顯然行不通。對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與改革應(yīng)做到以下二點(diǎn)：一是把學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)外部評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。二是把教師自我教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生教學(xué)集體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。我們不僅要改革教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，還要改變現(xiàn)有對(duì)學(xué)生不合理的考核制度。當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)過(guò)程，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，應(yīng)建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的經(jīng)常化。如結(jié)合分層教學(xué)，教師可嘗試彈性作業(yè)，自選項(xiàng)目檢測(cè)，加大平時(shí)成績(jī)所占比例。根據(jù)職教學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，簡(jiǎn)化知識(shí)理論考查，淡化分?jǐn)?shù)量化。學(xué)生上課的種種表現(xiàn)都要給予詳細(xì)記錄，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、作業(yè)完成情況等都要進(jìn)行細(xì)致的量化考核。要把教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，全面真實(shí)地客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正為學(xué)生提供展現(xiàn)自己個(gè)性的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

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