關(guān)于語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

楊秀梅

摘 要：大家都知道，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)上掌握的程度，實際上就能代表對母語學(xué)習(xí)的有效程度。并且，語文課程的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)人的認知能力和判斷能力的有效渠道，由此可見語文課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作用非同一般。在新課改的教育指導(dǎo)下，有效提問在小學(xué)語文中表現(xiàn)的獨到優(yōu)勢，著實是讓人驚詫不已，因此，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，注重有效提問是每個小學(xué)教師應(yīng)該常用的教學(xué)手段。本文就對某小學(xué)語文課堂有效提問的教學(xué)現(xiàn)狀，研究出了幾點應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效提問；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-259-01

語文課程的學(xué)習(xí)，關(guān)乎我國母語的發(fā)展，其學(xué)習(xí)尤為重要。然而，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，其行為主體是小學(xué)生，剛剛接觸知識文化的年紀，在學(xué)習(xí)上尤為重要，只有在前期打好了基礎(chǔ)，以后的學(xué)習(xí)才能夠順利完成。小學(xué)語文課堂提問，能夠促進學(xué)生上課思想專注，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率。

一小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀

1、問題數(shù)量多而雜

教師在傳授小學(xué)語文課時，往往出現(xiàn)按照書本以及備課資料上的內(nèi)容，做好“演講”演出。隨著新課改體系的形成，課堂提問在課堂應(yīng)用中越來越廣泛，但是，隨之而來的還有“無效”提問這樣的弊端。而形成這種弊端的罪魁禍首就是傳授知識的教師了。教師為課堂提問設(shè)計的問題多而雜，沒有一定的條理性可言，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。

2、問題作答時間緊促

由于課堂的時間有限，一節(jié)課程只有四十分鐘，教師在對文章基本內(nèi)容講完之后，一節(jié)課所剩余的時間不多，到了提問環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有更多的時間去思考，而教師為了完成當日的教學(xué)任務(wù)，還沒有等到學(xué)生做好準備舉手作答時，就急不可耐的向?qū)W生宣布答案。對于課堂提問，現(xiàn)在的教學(xué)條件下，教師的態(tài)度是，對于封閉式的問題，教師就是簡單的想讓學(xué)生了解問題，做到對文章的鞏固，而并非真正的想要學(xué)生去思考；對于開放式的問題，教師的態(tài)度是，只要有部分學(xué)生能夠回答即可。

3、教師評價太簡單

小學(xué)生的心理很單純，在學(xué)習(xí)中，若被老師獎勵，會一根筋的往前沖，但是，要注意，若學(xué)生花費了好大的心思想到的問題答案，卻在老師看來不值一提，小學(xué)生的心理如同受到傷害一般，對課堂提問失去興趣，失去思考問題的動力。

4、教師問題多，學(xué)生問題少

由于教學(xué)中，教師將自己作為教學(xué)的行為主體，導(dǎo)致了語文課堂提問，出現(xiàn)老師問的多，學(xué)生基本沒有問題的現(xiàn)象發(fā)生。特別在小學(xué)語文課堂上，老師更是因為小學(xué)生過于年幼，對書本的知識本就是不太能理解的年紀，從而忽視了孩子真正的想法。其實，教師應(yīng)該了解，小學(xué)生正處于對社會對知識慢慢吸收的階段，是具有豐富的想象力的，所以，在教學(xué)中，教師要應(yīng)用課堂提問的方式以外，也要注重學(xué)生的課堂提問行為。

二、提高小學(xué)語文課堂有效提問的策略

1、找準目的，設(shè)計問題

教師在課堂提問的行為中，一定要注意，設(shè)計問題時的目的性。結(jié)合文章的內(nèi)容，教師在課前做教學(xué)大綱時，要對教學(xué)內(nèi)容深度剖析，抓住文章的中心思想，按照文章的教學(xué)目標，設(shè)計課堂問題。對于不同的知識點要設(shè)計不同的問題，并要在每個知識點的教學(xué)中，及時性的將問題發(fā)出。

2、公平公正，面向整體

教師在教學(xué)中，要注意對每個學(xué)生一視同仁，做到公平公正，不能偏愛優(yōu)等生而對學(xué)習(xí)成績稍遜的學(xué)生放任不管。在班級的結(jié)構(gòu)中，中等生是占有大比例的，教師在設(shè)計課堂問題時，要把中等生作為教學(xué)的出發(fā)點，面向班級所有學(xué)生。

在設(shè)計課堂問題時，教師要注意控制問題的難易程度，問題的設(shè)計要講究先后順序，問題一要做到開頭的作用，將學(xué)生帶入情景之中，問題二要在問題一的基礎(chǔ)上延展，這樣步步為營，即引導(dǎo)了差等生，又加強了優(yōu)等生對知識點的鞏固。

3、做好總結(jié)，留疑釋難

在課堂即將結(jié)束時，教師要對于課前準備的教學(xué)大綱以及課堂的教學(xué)情況，迅速的做出總結(jié)，并在課程結(jié)束之前，設(shè)計問題留學(xué)生課后思考。讓學(xué)生在課下時間，能夠主動的去回顧課堂上學(xué)習(xí)的知識點，并在此基礎(chǔ)上進行可行性思考，也能夠促進學(xué)生在課外書籍上對相關(guān)知識點的涉獵。

4、教師要對學(xué)生進行激勵性評價

從上文小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)存問題中，教師需要改變對學(xué)生回答評價過于簡單的缺點，并且要多給與激勵性的評價。對于學(xué)生對課堂問題的答案，教師的評價常常就只有幾個字

教師在對學(xué)生的評價中，要多多考慮小學(xué)生的感受，對于回答正確的學(xué)生，教師可以說“你真棒，回答的真好”、“你進步了很多呢”這樣的激勵性的話來評價，對于回答錯誤的學(xué)生，教師可以這樣評價，“你說的很相近了，再努力的想象看”、“再試一試，老師和同學(xué)們相信你能夠成功的”。激勵性的評價，能夠激發(fā)學(xué)生的思考問題的熱情，達到有效提問的目的。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂提問的有效性問題才算是真正的被家長、老師重視，小學(xué)語文課堂有效性的提問，是促進課堂效率的關(guān)鍵因素。然而，小學(xué)教師在語文課堂有效提問上，一定要注意立足于課本，發(fā)展于實踐，在備課上一定要充分的研究教學(xué)內(nèi)容，擬定教學(xué)目標以及教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上延展出教學(xué)問題。要注意，有效問題一要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，第二，設(shè)計的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，只有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能更有效掌握學(xué)習(xí)知識點，教師才能更有效的達到教學(xué)目標。

參考文獻：

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