如何激發初一新生學習英語的興趣

陳小紅

摘 要：為了解決農村學生進城就讀初中英語學習情況，以江西分宜三中初一學生為研究對象開展問卷調查，分析得出其具體學習狀況，進而針對其中的問題提出了一些對策。

關鍵詞：初一學生；學習興趣；結果與分析

一、調查背景

江西省新余市分宜縣城為均衡城鄉教育，提高教育教學質量，實施了“初中生進城工程”。而這些來自農村學生的教育質量的優劣直接影響著學校的發展和整個縣城的教育質量的提升。

這些來自農村的學生，由于成長環境的獨特性，他們在英語學習方法、動機、學習習慣等方面都存在很大的差異。他們在農村接受小學教育，之后轉入城內初中學習，他們的英語學習成績如何？本文就此進行了調查。

二、調查對象、內容和方法

本調查以江西省分宜縣三中初一學生為研究對象。初一共14個班，學生人數達1000人。筆者隨機選取其中8個班級共411人，其中男生228人，女生183人。本調查當場發卷，當場收卷，回收率達95%。

三、調查結果與分析

1.課堂表現和需求

在英語課堂中教師與學生、學生與學生缺乏有效的交流和溝通。首先，學生在課堂上參與積極性不高，很被動，只有10.7%的學生能經常舉手回答；至于課堂教學模式，有近46.7%的學生選擇教師講、學生聽的模式，這種情況的發生可能與傳統的“師者，傳道授業解惑也”的教師觀教學觀有關。

2.學習習慣和策略

從調查結果看，學生學英語的主動性也較差，多達62.1%的學生只在有作業的時候才會學英語，很少去閱讀課外文章，僅25%的學生能每日主動學習英語；至于學習方式，有40.8%的學生以死記硬背的方式學習英語，這種方式將導致學生對英語失去興趣，促其認為英語較枯燥。

四、對策與建議

1.調動教師的積極性，充分利用學校資源

目前，部分教師在日常的教學中，為了趕教學進度，使用最多的是多媒體，至于其他資源，閑置在了一邊，教師很少利用網絡資源來進行學習，如，欣賞名片名段或一些全國有名的初中生英語比賽節目，因此，學校要花大力氣鼓勵師生來合理利用這些資源，使課內外的教學活動都能更加豐富，拓寬學生的知識面。

2.用英漢兩種語標布置校園文化，開展形式多樣的英語活動

在小縣城英語學習環境不如大城市那么濃厚，見不到諸如長城（the Great Wall）、洗手間（Washing roon）等英語標識，如可以在學校內、教室內布置英語標語，舉辦英文板報等；校內的班級牌及衛生間和圖書館等都可用英文對照的標示，這樣可以刺激學生的大腦神經，在濃厚的校園氣氛中受到熏陶。

3.培養英語學習習慣，指導英語學習方法

新生存在很多不良的英語學習習慣，特別是用漢字或拼音標單詞或直接把英文單詞寫成拼音。因此，要加強其音標學習，只有讓學生掌握扎實的音標知識，了解和學習字母組合的規則，掌握拼讀的規律，才能有效地避免單詞拼寫錯誤，能拼讀生詞等，使學生在日后的學習中能進行自主學習。因為“真正有效的記憶單詞的途徑應該是通過‘音（pronunciation）來記住‘形（spelling）的”。正如美國托夫勒所說：“如果現在人們用80%的時間傳授知識，用20%的時間來獲得學習方法和研究方法的話，這種比例一定要改變，甚至可以說應該倒過來。”

分宜縣實施同城化教育，這為農村學生搭建了一個良好的學習平臺，但是農村的學生將如何利用好這個學習平臺使英語學習能得到提高，本文只是略談其中一些措施。這不僅需要教師的努力，更需要家長和社會的共同配合與協作。

參考文獻：

段世英.注重學生英語學習興趣的培養[J].湖南教育，2004（04）.

|編輯 王團蘭