小學語文閱讀與寫作教學淺見

徐蓉蓉

(如東縣實驗小學，江蘇如東，226400)

當我們研究小學寫作教學時，發現寫作從來就不只是寫作的事，有小學語文名師告訴我們，閱讀與寫作才是小學語文教學的兩條腿。閱讀與寫作對于小學語文教學來說，既常規又不常規。說其常規，是因為閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，無時無刻不鑲嵌在日常的語文教學中。說其不常規，是因為教小學語文閱讀與寫作的教師往往在閱讀與寫作之外，向學生推薦一大堆閱讀書目，卻忘記自己的閱讀也并不多；強調學生寫作時，卻忽視了自己筆下已經數年未有一篇像樣的文章。筆者以為，作為小學語文教師，如果脫離了閱讀與寫作，只憑一點語文教育的相關理論是不足以支撐閱讀與寫作教學的，其中一個關鍵原因在于教師自己對閱讀與寫作的理解已經不再那么直接了。因此，筆者認為閱讀與寫作教學應從以下幾個方面入手。

一、書不離手，筆不離手

書不離手，筆不離手，這八個字看似簡單，但做起來卻不容易，教師如此，學生更是如此。筆者根據閱讀與寫作教學的經驗發現，要想將書不離手、筆不離手變成一種學習中的常態，一般情況下可能需要內外兩個方面的作用力，即內部作用力與外部作用力。

先說內部作用力。作為語文教師，讀寫應該是自己的本職工作，當我們不愿讀書，不愿寫作的時候，或許可以這樣提醒自己：自己是不是需要充電了？語文教師應當有語文教師的內涵與氣質，這種內涵與氣質是通過書卷氣和文筆來體現的。語文教師站在學生面前或是到了社會上，應當有一種語文教師的氣質，讓人一眼就能看出你是教語文的。這種氣質只有在不斷的閱讀與寫作中，才能得到持久的升華。一旦停止了閱讀與寫作，這種氣質就會消失，而到那時語文教師或許就不再是語文教師了。

再說外部作用力。語文教學與其他學科教學的明顯不同在于，語文教學內容的更新速度是非常快的，尤其是課本之外的教學內容，往往存在鮮明的時代特征，一個時代最優秀的兒童作品，往往都會在語文課堂上有所體現。如果教師的視角還僅僅停留在教材的文本上，如果教師對文本的理解還是在傳統觀念之中，那在語文課堂上教師與學生是無法真正對話的。寫是讀的衍生物，讀多了自然會有寫的沖動。筆者以為，小學語文教師自然應當多寫自己的閱讀與寫作史，多寫自己的教學史，這樣才能豐富自己對閱讀與寫作教學的認識，才能讓自己的閱讀與寫作教學如魚得水。

讀書本來不是為了寫作，而是為了自身精神世界的充實。當讀書之后便會產生寫作的沖動，那或許是一種情感的外溢。書不離手，筆不離手，當內外兼修時，語文教師便離真正的閱讀與寫作更近了。

二、教不離師，學不離生

仔細想想，教學其實是一件哲學意義十足的事情。教與學是一種對立統一，教是教師的事，學是學生的事，但同時教師教的對象卻是學生，因此既彼此獨立又互相依存。這種看似明顯的關系在小學語文課堂上有時顯現得卻不明顯，有時教師只顧自己的教而不顧學生的學，甚至還美其名曰“自主學習”。筆者以為，在小學語文課堂上真正和諧的關系描述應當是教不離師，學不離生。具體到閱讀與寫作教學中，要厘清這樣幾種關系。

其一，閱讀與寫作教學，應當是專業的閱讀與寫作者的互相指向。這里所說的“專業的閱讀與寫作者”指的是教師和學生，說教師自然易于理解，那為什么說學生也是專業的閱讀與寫作者呢？這是相對于一般性的閱讀而言的，事實上，在其他學科的學習和課堂之外的活動中，閱讀也是廣泛存在的。但不同的是，在語文課堂上的閱讀或寫作有著專業的目的，閱讀是為了表達，而寫作正是表達的一種方式。也就是說，語文課堂上的閱讀，譬如讀《珍珠鳥》、讀《斑羚飛渡》，那是為了發掘并表達出某種思想的，是為了表達某種人文精神的，譬如信任與人性等。學生對文本的閱讀不只是閱讀，還有著寫作的驅動，小到段落大意的歸納，大到讀后感的寫作，其實都是教者與學者的相互指向。

其二，閱讀與寫作，應當是積累與運用的同步進行。即使是在低年級的語文教學中，閱讀與寫作也應當是同步的。在小學語文教學界，長期存在著一種思想，就是語文學習應當先積累再運用。這實際上在師生關系之間形成了一種隔膜，主要體現為教師對學生閱讀與寫作的認識問題。更科學的認識可以通過一個隱喻來發現：對于小學生而言，閱讀相當于下肢力量，而寫作相當于行走。理論上是下肢擁有一定的力量后，人才能行走的。但人的行走從來也不是先鍛煉好下肢力量后再去練習行走，而是在蹣跚學步中形成下肢力量。因此，閱讀與寫作的教學更應當通過“讀什么”“怎么讀”“寫什么”“怎么寫”等問題的分析與厘清，來培養學生讀寫并行的能力。

其三，閱讀與寫作教學應當關注文本本身。在閱讀與寫作教學中，師生實際上是通過文本來產生聯系的，沒有文本這個載體，閱讀與寫作的教學就無法發生。而小學階段的閱讀與寫作教學的一個明顯特征就是學段性，不同學段的學生往往會有明顯不同的特征。因此，除了課文之外，其余文本的引入要關注學生能否讀懂。從文本內容到表達形式，都必須予以高度關注，尤其是不能用教師的感覺去代替學生的感覺，否則閱讀與寫作教學的過程一定是艱澀的。

三、教不離學，研不離文

閱讀與寫作教學顯然不是一件輕而易舉的事，因此需要對其進行研究，而研究的基本問題顯然是教師的教和學生的學，以及介于兩者之間的文本。根據筆者的教學經驗與同行的研究結果，可以提煉出小學生在閱讀與寫作中容易出現的三個困難：

第一個困難是閱讀與寫作的背景。在日常的閱讀教學中，教師往往疏于交代背景，于是學生的寫作往往也缺少背景交代，其導致的結果就是學生讀不懂文本，別人也讀不懂他寫的文字。而要解決這個困難，最基本的方法就是在閱讀教學中通過注解、講解等方式提供背景知識，在寫作中就是預先交代背景。這不是一個高技術的活，只在于習慣而已。

第二個困難是學生的閱讀與寫作經驗。經驗來自什么？最主要的是來自學生的體驗。學生能否順利讀懂一篇文章，學生能否順利寫出自己的感受，除了想象之外，更多地依賴于生活經驗。對于語文教師而言，要深度理解的一點就是：對于學生而言，所有閱讀與寫作的意義都是植根于經驗基礎的，脫離了經驗世界，什么理解都是虛幻的。

第三個困難是閱讀與寫作難以貼近學生的實際。教學中的困難不在于我們不知道要這么做，而在于怎樣才是真正的貼近。畢竟成人的視角與學生的視角并不相同，因而需要教師“蹲下身子”去研究學生，只有讀懂了學生的讀寫世界，才可能貼近學生的實際實施教學。

教學教學，有教有學，教與學是一對孿生兄弟。教師研教，需要依賴學生的學；學生學習，需要依賴教師的教。閱讀與寫作的一個重要聯結點是文，文是讀與寫的母體和子體，經典為母，稚作為子，“子”的成長正是閱讀與寫作教學的題中之義。閱讀寫作雖非千古之事，但小學六年的閱讀與寫作教學，卻可以為人的一生奠定人文基礎，當慎之！

[1] 何萬祥.關于小學語文閱讀和寫作教學的反思[J].內蒙古教育，2013(11).

[2] 黃紹錦.談小學語文教學閱讀與寫作的契合[J].小學教學參考，2012(5).

[3] 邵開林.小學語文閱讀寫作一體化的教學研究[J].作文成功之路， 2014(5).