教師需警惕教學理念中的浪漫化傾向
——反思快樂教學

李偉言

(海南師范大學教育科學學院，海南海口，571158)

21世紀初以來，基礎教育課程改革在全國范圍內得到推行。相對于以往把學生當做知識容器的硬性灌輸而言，新課改強調學生學習的興趣、動機，強調課堂教學的生命活力；相對于以往僅重視知識傳遞而忽視品格和能力的成長，新課改確立了知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀這一三維目標；相對于以往教學中存在的貶低、打擊學生學習自信心、自尊心的行為，新課改強調鼓勵、賞識學生，保護學生學習的積極性。這些都是值得肯定的進步之處。然而遺憾的是，人們對新課程改革教學理念的傳播和落實，卻出現了明顯的浪漫化傾向。

這一浪漫化傾向可以概括為三個方面，需要進行深度分析。

第一，以課堂教學的形式來論斷課堂生活質量，徹底否定傳統的靜聽式課堂，只要教師多提問，就是啟發式教學。課堂中常常出現以下場景：教師問題頻頻，學生積極作答，滿堂灌變成了滿堂問。由于是教科書中直接就有答案的并無思考價值的問題，這些提問不但對學生心智發展無益，而且還浪費學生時間。這種追求學生表面活躍的現象也存在于對自主學習的誤解和誤用中，認為只要教師不講或者少講，就是發揮了學生的主體性。教學的過程熱熱鬧鬧，但是卻流于表面和膚淺。合作學習的應用亦如此。有些學習任務本身無探究的價值，比如很簡單的事實性問題，教師也讓學生采用前后桌討論的方式，結果學生不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀，課堂充滿喧嘩，實際收效甚微。……