談?wù)w閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

曹 麗

(南通市啟秀中學(xué)，江蘇南通，226000)

閱讀歷來被尊為“語文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本”，閱讀教學(xué)的成敗，在很大程度上是決定語文教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。然而語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我們有必要將整體閱讀教學(xué)引入課堂。

一、整體閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)比較

傳統(tǒng)的“時(shí)代背景—作者介紹—段落大意—中心思想—寫作特點(diǎn)”等幾大板塊的模式化教學(xué)從字、詞、句到段落結(jié)構(gòu)的文本肢解化教學(xué)，雖然能使課堂按部就班，秩序井然，但學(xué)生的興趣會被逐漸消磨，只剩下“被學(xué)習(xí)”的無奈與疲倦。教師機(jī)械化地備課、講課，談不上對文本的自我解讀，更談不上自我素養(yǎng)的提升。美文支離破碎，“美”在哪里？呂叔湘先生評價(jià)早期的語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，主要就是指閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中的“段落”訓(xùn)練模式、重分析輕體驗(yàn)、重講讀輕思考、追求統(tǒng)一的答案等問題，違背了閱讀的規(guī)律，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生在閱讀過程中作為讀者的主體性，以及其作為閱讀作品的意義建構(gòu)者的主動性和創(chuàng)造性，使語文教學(xué)變得毫無生氣，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。正如呂叔湘先生所說：“如果不管學(xué)生看得懂看不懂都逐字逐句地講，那就成了例行公事，只會引起學(xué)生的厭惡。”

整體閱讀教學(xué)的課堂建構(gòu)，是把文本作為一個(gè)整體，有助于全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在整體閱讀教學(xué)中，學(xué)生在對文本整體把握、感知、品賞的過程中，豐富自身的情感，認(rèn)知作品中的世界。……