談小學語文教師的四重角色

蔡伯華

(如皋市石莊鎮高進小學，江蘇如皋，226531)

語文教師在課堂上的角色很多，尤其是新課程改革以來，更是多了引領者、“平等中的首席”等角色。眼花繚亂的角色讓很多語文教師有些無所適從，甚至漸漸迷失了自己。顯然，這是一個不好的傾向。而要改變這一現狀，筆者以為還是要立足于一些不因外界條件的變化而變化的基本角色，這樣就可以給自己找到一個立足之本。筆者經過梳理與思考，覺得小學語文教師對自身的定位應當回到語文教學的原點，從原點處尋找教師存在對學生語文學習的意義，并且確立四重角色，即教學者、哺育者、閱讀者和寫作者。

一、教學者，小學語文教師的天然使命

作為教師，教學是其天然使命，本不該贅述，但從追本溯源的角度來看，似乎還有重新闡述的必要。有知名教育專家曾經呼吁，“小學語文教學要回歸原點”，“小學語文教學要回歸常識”。筆者以為這樣的呼吁與自身的思考是有重合之處的，只有回到原點(此處即指教師的教學者角色)，才可以厘清自身的職業使命，更清楚地認識自己的立身之本。

筆者這里不想贅述許多語文教學的大道理，只想從學生學習的角度來看小學語文教師的教學者角色。其中，最需要考慮的一點是，語文教師在拿到小學十二本教材時，應當怎樣將教材中的內容有效地“教”給學生。之所以給“教”字加引號，是因為這里所說的“教”不是傳統意義上的“講授”，也不是建立在對新課程理念膚淺理解上的所謂的“探究”，而是指一個最為樸素的道理：在以學定教思想的指引下，選擇學生喜愛的文本為突破點，并將學生的學習興趣散射到其他文本當中去。

這是一個全新的命題，意味著對傳統教學順序的重構，意味著不再遵循一頁一頁翻書的教學習慣。筆者曾經在開學兩三周之后做了一個調查，讓學生說出自己最喜歡的某冊書中的課文。由于學生對新課本的親近和對語文的天然興趣，因此他們很快說出了自己喜歡的課文。在綜合了調查結果后筆者發現，學生最喜歡的一般都集中在寫人(包括童話故事等)或寫科學的課文上。以蘇教版三年級下冊的教材為例，學生往往喜歡《李廣射虎》《大作家的小老師》《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》等課文。這說明三年級學生的興趣點大多集中在這些課文上面，這對教學又有什么啟發呢?教學中應該以這些課文為重心，重點發揮他們的輻射功能。比如在學習《水上飛機》和《跟蹤臺風的衛星》時，可以通過對自然的描寫這條并非課文主線的線索，引導學生去回顧曾經學過的《美麗的南沙群島》等課文。尋找學生喜歡的課文其實是把握學生學習心理的一個過程，而把握了學生的學習心理，才有可能讓因材施教、以學定教真正落到實處。

二、哺育者，小學語文教師的獨特擔當

哺育者看起來有點母親或者幼兒園教師角色的味道，其實卻不盡然。筆者這里強調的哺育者角色，是從小學語文學科的人文性特點出發的，是強調小學語文教師在學生的精神成長過程中，需要承擔起精神哺育者的任務。

語文教學繞不開人文性，這是一個公認的事實。然而人文性怎樣才能得到落實，卻是一個仁者見仁、智者見智的事情。筆者并不認為讓學生在課堂上鼓幾次掌，激動一下，或者讓學生流幾行淚，悲傷一下就是人文性的體現。筆者以為，真正的人文性，應當體現文本對學生的精神世界的引領，體現學生對人文的感受，體現學生對語文的親近。如《美麗的南沙群島》一文的教學，此文在教學中要培養學生熱愛祖國的情懷。此時教師的哺育者角色體現或許應當是這樣的：以一位長者的身份，告訴學生兩千多年前祖先在南海捕魚、種植;以一位現代人的身份，告訴學生南海何以能夠具有“第二波斯灣”這樣的美譽;以一位導游的身份，向學生介紹南沙何以充滿魅力……

在這一過程中，精神的哺育不是空洞的、矯情的，而是建立在實實在在對文本理解的基礎上的，建立在學生根據文本而展開合理想象的基礎上的，建立在通過課件展現在學生面前的美麗南沙群島圖景基礎上的。有了這些信息的刺激，學生的內心便會自然涌出對祖國南海的真誠熱愛，而這種熱愛之情的收獲恰恰是一種精神引領的結果。語文教師精神哺育者的角色也便體現出來。

三、閱讀者，小學語文教師的精神存在

小學語文教師本來應當是一個天然的閱讀者，可事實卻證明當前小學語文教師的閱讀對象除了教材、教參之外，更多的是一些快餐式的文學作品。在筆者看來，這些閱讀對象可以充饑卻不能提供豐富的營養。要想讓自己成為一個真正的閱讀者，必須從精神成長的角度來審視閱讀什么和如何閱讀。

朱永新曾經說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。筆者認為小學語文教師，尤其要通過閱讀來充實自己。小學語文課本上的文本是經典的，但有時僅從文本本身還看不出是經典來，因為這些入選教材的文本大都是經過編者加工的。因此，當新修訂的課程標準再次強調閱讀是一個與文本、編者和作者對話的過程時，語文教師自身必須具有深厚的人文精神積累，才能與學生進行精神對話。如教《望廬山瀑布》真的只是教這首詩嗎?不是，應當說教的是李白，因此教師要對李白的詩情有基本的了解。又如教《放飛蜻蜓》只是讓學生了解蜻蜓嗎?只是讓學生學會放飛嗎?不全是，應當說是教學生學會觀察與關愛，學生只有懂得了這兩點，才會對自然有一種親近與守護。而這些，都需要教師通過閱讀來認識文本，認識自己。

閱讀者的身份還意味著對學生的引領。就算從功利的角度來講，教師也只有通過自身精神的存在與發展，才能引領處于人生精神發育重要階段的小學生，幫助他們完成這段重要且必須精彩的小學之旅。

四、寫作者，小學語文教師的行走角色

寫作本來應當是語文教師的分內事，可不知道從什么時候開始，小學語文教師似乎只習慣于評價學生的寫作，而自身失去了寫作的動力。尤其是當有些教師振振有詞地說教師的主要任務是教學而不是寫作時，筆者就有些驚詫了。

寫作是什么?不是一種任務，而是建立在對自身教學、哺育、閱讀基礎上的一種自然需要。如果你對教學研究了，對哺育思考了，對閱讀的體驗走向深刻了，那就一定會有寫作的沖動。況且，從教師專業成長的角度來看，寫作也是小學語文教師行走與成長的重要方式，而不是一種被輕易拒絕的任務。

就算回到教學的出發點，語文教師也應當認識到，只有將自身置于寫的境地時，才會真正讀懂學生的寫作心理，如同上面提到的通過自身的閱讀去掌握學生的閱讀心理一樣。只有懂得了學生的寫作心理，才有可能指導學生寫出好的作文，如果脫離了自身寫的實際，那去指導學生寫作無異于緣木求魚。可能真的存在在教師自己不寫的情況下，學生也能寫出好文章的情形，但筆者要提醒的是：那是學生自身努力的結果，與教師的指導恐怕沒有多大關系。

如文首所說，當前小學語文教師的角色繁多，但筆者認為只有認清自己的教學者、哺育者、閱讀者和寫作者的四重角色，才能真正讓自己與語文結合起來，與語文教學結合起來，真正成為一個能夠讀懂語文、讀懂學生的語文教師。

［1］ 葛雅慧，王鳳霞．新課程改革對小學語文教師的素質要求——小學語文教師素質的調查報告［J］．甘肅高師學報，2008(1)．

［2］ 汪志娟．淺談新課程下小學語文教師的素質［J］．教育教學論壇，2012(4)．

［3］ 劉彩梅．新時期小學語文教師必備的專業素質［J］．語文學刊，2010(1)．