找問題 探根源 求策略 增效益
——談當前幼兒園音樂欣賞的教學

李 琴

(鹽城師范學院幼兒園，江蘇鹽城，224002)

一、當前幼兒園音樂欣賞教學存在的問題

(一)教學內容狹窄

部分教師在組織音樂欣賞教學活動時，是“為了欣賞而欣賞”，他們選擇教學內容時目光短淺、放不開手腳，拘泥于教師用書中的內容，久而久之失去了“源頭活水”，幼兒對那幾首固定的歌曲也感到厭倦。這些都是教師在選擇音樂欣賞教學內容時思路狹窄造成的，阻礙了音樂欣賞教學活動的有效開展。

(二)教學方法簡單，教學策略不足

一到音樂欣賞課，就會發現部分教師提著收錄機到班級里放音樂。如果每節音樂欣賞課都如此進行，幼兒對音樂欣賞就會慢慢喪失興趣。這一問題的出現充分證實了教師沒有把音樂欣賞課擺在重要的位置，教學方法簡單、教學策略不足。他們沒能很好地把音樂欣賞與兒童文學、美術、表演、動漫等教學內容進行整合，讓幼兒能全方位、多角度地欣賞音樂。

(三)教學活動中幼兒的主體地位喪失

幼兒是發展的人、發展的主體。但在音樂欣賞教學中，部分教師把自己擺在中心位置，把自己當作教學的主體，用過多的提問、講解控制幼兒的傾聽和思索。他們忽視幼兒的存在，泯滅了幼兒學習的欲望，導致幼兒喪失學習的主動性和積極性。

(四)活動中教師的“功利性”過強

部分教師在教學時“急功近利”，只重視幼兒音樂知識和音樂技能的習得，忽視了其對音樂之美的感受和體驗，忽視了以美感人、以情動人的音樂欣賞教學過程中幼兒個體獨特的情感表達。

二、針對上述存在問題的改進策略

(一)精心挑選優秀的音樂作品

給小班幼兒選擇音樂欣賞的作品時，可以選擇那些結構單純、有鮮明的形象、篇幅短小的音樂素材，目的是讓他們學會“傾聽”，即逐步培養幼兒主動傾聽周圍環境中各種聲音的能力，并培養其分辨不同聲音的能力。給中班幼兒選擇音樂欣賞的作品時，可為他們選擇一些情感豐富、有情節的音樂作品，讓他們初步學習運用不同的藝術表演形式來表達對音樂的感受和理解。目的是讓他們能夠感受一些不同題材、風格鮮明、結構短小的歌曲、樂曲，能夠理解這些音樂所表達的情緒和情感，能讓他們產生一定的聯想或想象。給大班幼兒選擇音樂欣賞的作品時，可為他們更多地選擇一些中外著名的優秀樂曲，以及專門為幼兒創作的器樂曲、兒童音樂劇、童話劇等。

(二)多種教學手段運用于音樂欣賞活動之中

1.寓故事于欣賞中

為了使幼兒能保持對學習內容的興趣，教師可編創一些具有引導性的抒情語言或選用一些具有引導意義的童話故事來吸引他們。當然，教師選擇的故事和角色應與音樂作品的結構和其中的形象匹配。這樣，通過教師講故事使幼兒對將要欣賞的音樂有一個簡單的印象，再進行欣賞，容易使幼兒進入故事、音樂交叉相融的情境中。如欣賞音樂《毛毛蟲的故事》前，教師可通過視頻播放一只毛毛蟲從結繭到化蛹再到變成蝴蝶的羽化過程，并加以講解。先創設一個生動有趣的故事，再讓幼兒欣賞樂曲，不但能使幼兒保持良好的注意力，還能使他們了解一些自然知識。

2.將游戲串聯于欣賞中

為了幫助幼兒更好地欣賞音樂，感受樂曲中跳躍的音程，我們組織幼兒開展與音樂有關的游戲活動，將音樂欣賞的過程設計成游戲過程，使幼兒在游戲中感受并表現音樂的變化。當然教師設計的每個游戲都要能解決一個相應的問題，便于幼兒順利地欣賞音樂。如欣賞《口哨與小狗》時，我們可設計一連串的游戲：主人帶著小狗出去玩，碰見了什么，玩了什么……讓幼兒自由想象，讓他們在邊玩邊學中欣賞音樂。

3.將視聽結合的形式應用于欣賞中

在引導幼兒聽的時候，我們可充分利用現代教育技術，把抽象的音樂作品轉化為具體的視覺形象，創造出生動、具體的音樂形象。如在欣賞《小老鼠與啤酒桶》時，筆者將作品中表現的內容制作成動漫，直觀地呈現在幼兒的面前，讓他們通過視聽結合的形式欣賞音樂。

4.將多種感官體驗綜合于欣賞之中

當幼兒欣賞完音樂后，需要讓他們做些什么幫助“消化”。這就需要讓幼兒用多種感官參與音樂欣賞教學活動。1)用語言表達音樂。欣賞完畢后，教師可以提問：孩子們聽了這段音樂有什么感覺？想到了什么？讓幼兒把感受、感悟及體驗、想象甚至感動，用自己的話表達出來。2)用圖畫表達音樂。欣賞完畢后，教師可以讓幼兒把感受到的、想象到的畫出來。3)用肢體動作表現音樂。在欣賞過程中可以融入動作表演。如在欣賞《小魚和鯊魚》中，讓幼兒扮演小魚和鯊魚，表現出小魚和鯊魚游泳的形態，在角色扮演和動作的表演中，幼兒對音樂會有更深一步的了解。

(三)優化教學策略，把幼兒推上主體的位置，使之成為自主的學習者、自由的發展體

1.構建和諧的教學環境

給幼兒一個安全的心理環境，能有效地激發他們的學習興趣，有利于他們進行豐富的想象和聯想，使他們主動積極地投入到欣賞活動中。我們應該如何給幼兒創設一個安全的心理環境呢？首先，在音樂欣賞活動的設計和組織中，教師要用趣味化和游戲化的方法來引起幼兒對欣賞活動的興趣。其次，教師要通過語言、表情、體態上的變化，創造出一種讓幼兒感到愉快的情境，使幼兒自然而然地跟隨教師的要求積極地參與活動。除此之外，在音樂欣賞活動中，教師還可以根據歌曲的內容和性質運用多媒體投影或場景布置來創設出相應的音樂情境。

2.優化教學模式，讓幼兒主動學習

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這就是說，教師和幼兒是學習活動中的共同發展體。教師應以不同的角色，譬如幼兒學習活動、欣賞活動的觀察者、參與者、引導者、表演者……來啟發、引導幼兒積極進行思維活動，如根據活動的情境、內容提出問題，并且在關鍵的時候予以指導、啟迪，從而有效地指引幼兒學習。當然，幼兒也有機會嘗試可以不同的角色身份(學習者、欣賞者、表演者)參與到音樂活動之中，體現出“教師是主導，幼兒是主體”的原則。在活動中，教師應做到多引導，少干預；多放手，少包辦；多欣賞，少指責。從活動的控制者走向引導者和合作者，把話語權、探索權交給幼兒，盡量做到在充分信任、尊重孩子的基礎上，讓幼兒大膽地欣賞、想象、創編，成為活動中真正的主人。

[1] 蔡紅梅.對幼兒園音樂欣賞活動中幾個問題的反思[J].學前教育研究，2006(5).

[2] 陸君.幼兒園音樂欣賞綜合教學研究[J].藝術教育，2011(7).

[3] 龍鶯英.幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合[J].教育觀察，2012(5).