農村幼兒園親子共讀指導策略的實踐研究

丁 蘭

(如皋高新區中心幼兒園，江蘇如皋，2265000)

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會中一個人獲得成功的基礎。生長在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元化的世界，需要養成自主閱讀的習慣，通過閱讀與書本不斷對話，逐漸學習獨立思考。3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期，兒童比較容易養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀能力。但是學前兒童缺乏自主閱讀文字的能力，所以成人的伴讀和指導在這一時期顯得尤為重要。

農村幼兒的早期閱讀是幼兒教育中缺失比較嚴重的一個方面，筆者在教學實踐中依托園本課程，積極開展親子共讀指導策略的實踐與研究，取得了一定成效。

一、家長開展親子共讀應遵循的原則

(一)游戲性原則

有趣的親子共讀活動可以讓幼兒的表現欲望得到滿足，產生愉快的內心體驗。因此，筆者在親子共讀活動中注重提供幼兒感興趣的活動。例如：在親子小劇場活動中，指導家長依據幼兒的興趣，可選擇故事表演，可選擇自制圖書展示，還可選擇童話劇的表演;在親子共讀專題研討活動中，家長可以在教師的協助下，主動與其他家長自主結伴進行閱讀活動的交流。

(二)滲透性原則

對幼兒的早期閱讀教育不應拔苗助長，刻意追求幼兒的識字量，而在日常生活中有意識地悄然滲透是為捷徑。日常生活中當幼兒對一些事物產生興趣時，家長要抓住時機進行指導。如看到路旁醒目的廣告牌、商店招牌、路標時，幼兒可能會被吸引，此時，家長應該有意識地對幼兒進行教育和引導，以此來激發幼兒的閱讀興趣，提高其閱讀能力，豐富其閱讀經驗。當幼兒遇到不認識字、看不懂圖畫等難題向家長求助時，家長應積極和幼兒交流，與幼兒一起找資料、查答案，解決問題。這樣不僅能給予幼兒探尋知識的快樂，又能增長幼兒的知識，一舉兩得。當幼兒發表自己對讀物的觀點時，家長應加以肯定;與幼兒一起看書時，家長要重視彼此的互動，可適時提問、交流、探討故事內容。這些潛移默化的滲透是最能促進幼兒閱讀能力提高的閱讀方式。

(三)全面發展原則

親子共讀時，除了強調幼兒語言能力的發展，同時還應注意對幼兒心理、人格品質的全面培養與鍛煉。一些經典的繪本圖書，如《花婆婆》《月亮的味道》等，所蘊含的關愛世界、團結協作、美好夢想等人文精神既開闊了幼兒視野，提升了幼兒的表達水平，又豐富了幼兒內心的精神世界。培養心理健康、人格健全、能力出眾的孩子才是教育的理想。

二、指導家長開展親子共讀的策略

(一)交流溝通，喚醒家長開展親子共讀的意識

筆者設計了《親子共讀調查問卷》，選取了園內95個家庭，對幼兒家庭閱讀現狀進行了詳細的調查分析，了解農村家庭親子共讀現狀及家長對開展親子共讀的想法和建議，為指導家長開展親子共讀活動打好基礎。同時，組織家長懇談會，請來省、市教育專家進行親子共讀講座，向家長宣傳幼兒園辦園理念、辦園特色、培養目標，從而更新家長教育觀念，使家長樹立正確的育兒目標，主動支持配合幼兒園的親子共讀課程研究。每周我園的“閱讀時光”活動，筆者都組織家長參與，與孩子一起閱讀和游戲。通過活動，孩子和家長更親近了，與教師更熟悉了，也愿意主動與教師交流。一年下來，我班家長的親子共讀意識明顯增強，主動請教師推薦書目的家長明顯增多。

(二)互動體驗，激發家長開展親子共讀的興趣

筆者定期邀請家長觀摩班級讀書活動，既增強家長對幼兒園教育工作的感性認識，又讓家長了解教育內容，掌握教育方法，體會教師工作的艱辛。同時，在幼兒集體活動時，讓家長找到自己孩子的閃光點，有效增強了家長參與親子共讀的興趣。例如：在開展六一親子劇場表演之前，我班組織了親子自制表演服飾比賽活動，每位家長都不甘落后，制作了精美的參賽服飾，在六一親子小劇場的表演中一展風采。為了鼓勵家長和幼兒的積極性，我班每學期都要向家庭頒發“妙手獎”“巧手獎”“能手獎”“表演獎”及“創作獎”等不同類型的獎項，大大提高了家長參與親子共讀活動的熱情。

(三)搭建平臺，提升家長開展親子共讀的能力

家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實現家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。筆者根據各年齡段幼兒的特點，充分利用家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。如：小班圍繞“我家小書柜”主題活動，開展了家庭互訪活動，教師先邀請一些比較配合的家長設計“充實家庭小書柜”方案，科學指導家長布置家庭閱讀環境，營造良好的家庭閱讀氛圍。活動當天，我們邀請其他家長帶孩子一起去參觀訪問這些家庭。在參觀之前，每個家庭都發放一張記錄表，記錄下自己感興趣的布置和感想。參觀完畢，大家現場交流，將自己的心得體會與他人分享，從而促進大家一起思考如何讓家庭成為培養幼兒閱讀興趣和習慣的良好場所。

三、家園合作開展親子共讀的形式

(一)親子晨讀

幼兒園為親子晨讀提供方便，利用家長早上送幼兒入園的時機，請家長與幼兒在公共親子共讀區、幼兒圖書室或是班級的圖書角與孩子一起讀書。也可以是一起觀賞教師精心布置的好書推薦區，了解最新的優秀圖書，讓幼兒園的早期閱讀環境充分發揮作用。還可以動員家長在家養成早晨與孩子一起看書的習慣。久而久之，親子晨讀成為幼兒園一道亮麗的風景線，營造了幼兒園濃厚的閱讀氛圍。

(二)家園閱讀檔案袋

筆者為每位幼兒都建立了一個“家園閱讀檔案袋”，對幼兒看書、借書等活動進行記載，在檔案袋中設有閱讀意見反饋、閱讀、方式、時間的記錄等項目，用于記錄親子共讀過程中孩子和家長的互動過程，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀習慣。

(三)親子讀書日

每月一次的“親子讀書日”，在“爸爸故事會”“親子共讀劇場”“圖書交換角”等環節中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，并互相交流指導親子共讀中良好閱讀習慣養成的好方法。

(四)自制親子閱讀讀本

為了培養幼兒閱讀過程中的興趣，推動家長參與幼兒閱讀，筆者嘗試進行親子自制閱讀讀本活動，鼓勵家長和幼兒一起利用破損或脫頁的圖書，共同進行重新創作、整理、剪貼和制作，讓孩子在家長的指導下對畫面進行閱讀理解，并配以簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成閱讀讀本。

一年來，在親子共讀中，孩子享受到了閱讀的快樂，鍛煉了語言能力，提高了記憶能力，親子共讀的過程加深了孩子和父母的情感交流，家長普遍反映幼兒在家閱讀的興趣比以前濃厚了，基本上養成了每天閱讀的好習慣，閱讀能力提高了。今后，筆者將堅持不懈地將親子共讀活動開展下去，向家長積極宣傳參與親子共讀的重要意義，形成科學化、規范化和常態化的指導模式，使家長更新觀念，掌握科學的指導方法，促進農村幼兒早期閱讀能力的進一步提升。

［1］ 孫蕾，耿彧．親子共讀［M］．長沙：湖南少年兒童出版社，2014．

［2］ 高曉妹，周兢．早教階段親子共讀觀念辨析［J］．幼兒教育，2009(6)．