構建校園精神文化 引領特色學校建設

周 菊

(重慶市綦江區特殊教育學校，重慶，401420)

一、特色學校的內涵和特點

(一)特色學校的內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，“中小學要辦出各自的特色”，大批特色學校遂脫穎而出。

特色學校是指有特色的學校，是在辦學過程中出色完成教學任務，既有一般學校的共性，又有獨特鮮明個性的學校。在教育思想、培養目標、課程設置、師資建設、教育管理、校園環境、學校設施等方面，特色學校都有別于一般學校。

(二)特色學校的特點

獨特性：在長期的辦學實踐中形成的頗具個性風格的優秀品質。

科學性：學校辦學符合黨的教育方針、教育規律和教育實際。遵循社會發展和教育發展的規律，形成較為完整系統的辦學思想和經驗，并經過實踐的檢驗。

穩定性：在某一區域與一般學校進行比較的基礎上，特色學校所具有的辦學個性和成果能夠長期地存在、保持和發展，能經受得住時間的檢驗，具有較大的社會影響。

先進性：學校有很高的教育質量和管理水平，學校某項工作領先于其他學校，或學生某一方面的素質優于其他學校。

高效性：學校能高質量完成教育教學任務，在區域內有較高品質的教育質量。

二、特色學校建設的誤區

(一)指導思想上的偏差

表現為盲目追求高品質、高投入，重“硬件”設施，輕“軟件”管理。如部分計算機特色學校、外語特色學校，斥巨資建立微機室、語音室，還有部分學校投入巨資建設高檔校門、豪華校園，林林總總，不一而足。高額的投入，強化了特色的物質基礎。但如果忽視了學校管理、師資隊伍、學生精神價值塑造等“軟件”的發展，只有“硬件”的高效性，沒有“軟件”的豐富性和教育理念的先進性，也很難顯現學校的特色。

(二)觀念認識上的偏頗

某些學校認為確立了學校文化，突出了某一文化特色，就完成了特色學校的建設。如堅持了課外閱讀，就確立以“耕讀文化，書香校園”為特色；開展了幾項田徑項目就是體育特色學校，等等。更有甚者以為學校文化就是學校墻面有裝飾畫，有勵志標語，有名人名畫，校園有名貴花草，操場地面有符號文字等點綴，這就是有文化特色。這只注重某一局部特色，而忽略學校整體特色打造；只是淺層次的，不是特色學校本質的東西，整體特色才是特色學校深層次的本質屬性。特色學校是一個復雜的系統工程，如果只是局部某一方面的特色，一定程度以點帶面、促進整體優化，但長遠將會制約整體發展。因此特色學校必須考慮硬件建設、辦學目標、學校管理、教育教學、師資隊伍、科研體系可持續協調發展，凸顯特色。

(三)操作層面背離教育方針

部分學校只注重少數特長生、尖子生的發展，而忽視全體學生的發展，以及學生的全面發展；忽視教育公平和教育民主，重智力輕德育，忽略人文精神的培育。特色不能背離教育方針。

三、特色學校的建設

特色學校建設需要一個長期的過程，從孕育到發展直至成熟。這個過程一般經歷三個階段：

第一階段孕育特質。成功的特色學校，都不是憑空產生的，最初都會有一粒“種子”。一所特色學校的建設，總有區別于其他學校的地方，這就是自己的特質。第二階段產生特點。特點是特色的開始，但還不是特色，它是從特質發展成特色的重要階段。第三階段形成特色。學校的某一特點或幾個特點擴展到全校范圍，并不斷鞏固、完善、深化，形成學校的特色。

建設特色學校的根本出發點是營造特色文化，培養有個性、特長的學生。要讓學生有特長，教師必須學有所長，教有所長。教師是特色學校建設的主力軍，學校必須有計劃培養一支結構合理、素質精良、師德高尚、獨具教學風格的教師隊伍。建立特色學校的關鍵是要培育人，要凝聚人的精神，形成獨具特色的精神文化。如果失去了精神的引導和感召，各種標語口號就只能停留在宣傳欄上，不能入腦、入心，不會變為師生的自覺行為，不能內化為師生的精神，更不能成為校園的精神文化。唯有精神文化才是持久的力量，才是特色學校持續發展的動力。特色學校的建設若要追求可持續的、科學穩定的發展，必須依賴校園文化的建設。如果學校只是改變外在的面貌，通過建設洋房式的教學樓、別墅式的住宿區、花園式的活動場等發展學校的物質基礎設施，雖然也是發展，但這種發展只徒有其表，并不能建成真正的特色學校。建設特色學校必須在校園文化的打造上下工夫。

四、校園文化建設對特色學校建設的影響

從校園文化的內涵來看，校園文化可以分為四個層面，即表象層、活動層、制度層和觀念層。其中表象層是學校的物質文化，即學校建設的硬環境，是教育教學及其管理活動的物質基礎；活動層是學校的行為文化，是一個個鮮活生命個體展現才華、提升能力的平臺；制度層是學校的規范文化，是學校發揮育人職能，規范師生言行的保障手段；觀念層是學校的精神文化，是學校文化的內核和靈魂，是學校發展的動力源泉。

這四個層面共同構成了校園的物質文化、制度文化和精神文化。校園物質文化是指具有明顯文化蘊涵的硬件設施，如自然景觀、建筑風格、校容校貌、基礎設施等可觀的“形文化”；制度文化是學校發展過程中形成的特有的管理思想和觀念，以及這種觀念下制定的具體的管理體制、管理模式及規章制度的綜合體，是可變的“軟文化”；精神文化是校園群體共有的價值認同、價值取向和行為方式，是深層次的群體意識，又是群體的向心力和凝聚力，體現了班風、學風、教風、校風的學校精神，是校園文化的靈魂和核心，是校園文化的最高層次，是可感知的“無形文化”。校園文化建設中物質文化、制度文化、精神文化三者要高度統一，切忌有文化而無文明。校園精神文化是特色學校的靈魂，其發展、建設對學校科學可持續發展至關重要。通過建設校園精神文化引領特色學校建設可以從以下幾個方面入手：

第一，重視道德引領。學校的科學可持續發展依賴于師生的自我教育、自我鼓勵和自我發展，更需要有意識的道德教育。學校要以理想信念教育為核心，以道德規范教育為基礎，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進其良好道德行為與習慣的養成，做到知行合一，豐富其文化修養，提升其文明程度。

第二，加強載體建設。一抓物質載體，通過校徽、校歌、校服、校訓等物質載體讓師生耳濡目染，受到校園文化的熏陶和教育。二抓活動載體，開展豐富多彩、健康有益的群體性教育實踐活動，切忌華而不實、飄浮的形式主義。通過有意義的文化活動豐富師生生活，增強團隊精神，培養健康高雅的情趣和高尚情操。

第三，總結提煉，榜樣示范。時代在進步發展，人類文明也在不斷進步。要繼承和發揚傳統優良文化，摒棄文化糟粕，還要不斷總結創新符合時代需要的精神文化，發揮榜樣的啟迪、示范、帶動作用，促進校園精神文化的發展。

[1] 陳德勝.管理或者認同——學校文化建設的兩種類型[J].教育觀察，2014(4).

[2] 李保強.試論特色學校建設[J].教育研究，2001(4).

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