千古文章意為高 真情流露文字間
——高考作文教學指導與分析

陸英員

(梧州市第一中學，廣西梧州，543000)

在語文教學中占有相當比重的作文，能夠考查學生的文學素質，檢驗學生高中語文綜合學習的情況，同時它在語文高考中占有較大比例的分值，在很大程度上決定學生的高考語文成績。毫不夸張地說，作文對學生高考語文成績的決定性的作用已經到了“成也作文，敗也作文”的地步。而作文學習因其耗時長、成效慢、訓練難等特點，使之成為諸多師生不愿直面的難題。一方面，學生由于考試的壓力 “談文色變”；另一方面，教師缺乏系統且生動的教學模式，一味生搬硬套按照應試的方法對學生進行得分技巧的灌輸，如教學生采用高分作文的結構模式“虎頭、豬肚、鳳尾”、多套用名人名言、大量使用古典詩詞增加文采等，導致學生用模板來進行寫作，使作文了無生趣，呈現內容空洞、無病呻吟之勢。要提高作文水平，教師應該重視學生寫作前的積累、寫作過程中的指導以及寫作后的點評交流，以幫助學生學在其中、樂在其中。

一、有效閱讀，營造良好的寫作環境

針對當下學生作文內容空洞這個問題，教師首先要引導學生做好素材的積累。“藝術源于生活，又高于生活”，“真材實料”且充滿真情實感的作文都是從生活中提煉素材的。限于學生的實際閱歷，教師可以讓學生從閱讀中去發現生活、體驗生活。一方面，好的文章可以讓學生潛移默化地受到影響，就如所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一樣；另一方面，學生在閱讀中能夠聯系自己的生活，因此而有所感悟、得到啟發。簡而言之，可讓學生從閱讀中積累素材、從閱讀中感受生活。

下面以2013年語文高考全國卷(大綱版)的作文題為例：

題目：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

材料：高中學習階段，你一定在班集體里度過了美好的時光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵，即便是一次不愉快的爭執，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。

某機構就 “同學關系”問題在幾所學校做了一次調查，結果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認為一般，4%的人覺得不滿意。

如果同學關系緊張，原因是什么？有人認為是自我意識過強，有人認為是志趣、性格不合，也有人認為緣于競爭激烈，等等。對于增進同學間的友好關系，營造和諧氛圍，72%的人表示有信心，他們認為互相尊重、理解和包容，遇事多為他人著想，關系就會更加融洽。

分析：“同學關系”是每個經歷過校園生活的人都能有所體會的，而這篇作文最大的難點就在于十分貼近生活，它考查了學生對生活中細微事物的體會和理解。針對材料內容，可以寫記敘文，也可以寫議論文，體裁的選擇上很自由，生活素材的取用上也不難。但是一旦把握不好，作文就會因純記事而顯得單調，或因純抒情而顯得造作，或因純說理而顯得空泛。這時候就需要學生發揮平時積累的閱讀經驗，通過回憶曾經由閱讀帶來的感觸，將之“借用”到作文中去，以切身的情感體驗取勝。如白先勇的《樹猶如此》一文，就記述了他和同學的深厚友情，讀來令人動容，不失為一篇良好的可借鑒的范文。

二、勤加練手，于實踐中提高作文的感悟力

有了閱讀經驗的積累，在作文的訓練部分，教師主要可做好兩方面的工作：一是激發學生寫作的興趣，二是教會學生寫作的方法。

“興趣是最好的老師。”當學生愿意寫時，作文寫作基本上就成功了一半。激起學生的寫作興趣是一個循序漸進的過程，教師可以從要求學生寫日記、讀后感或是周記開始，既促使學生觀察生活、積累素材，又讓學生在不知不覺中鍛煉了文筆。與培養學生興趣一起進行的，是對學生寫作技巧的指點。總的來講，相關訓練可圍繞確定中心、選定體裁、安排結構、組織語言、關注細節等方面進行，在此基礎上，教師再針對不同類型如記敘、議論等類別的作文給予點撥，就可以助學生寫作成功。

如2012年語文高考湖北卷的作文題，由杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”引出對話題的討論——書信等很多東西可不可以替代或能不能改變？

分析：按照前面提到的寫作基本技巧，寫作時首先要確定作文的中心，也就是確定想要表達的主旨，即“書信是可替代(改變)的”或“書信是不可替代(改變)的”。接下來圍繞中心選擇體裁：可以用記敘文，講述與書信的故事；也可以用議論文，結合有力的論據如著名的書信——林覺民的《與妻書》和《傅雷家書》等，以此說明書信的重要性和書信對情感承載的作用等。如果確定寫議論文，在確定中心后，可教導學生列出作文的大綱，并根據大綱把作文豐富起來，如可把作文組織為“書信是不可替代(改變)的——書信的重要性——歷史上著名的書信、生活中平凡的書信——書信的功能——總結”這樣一個可以清楚說明問題的寫作框架。最后就是語言的組織和細節的關注，如力求語言優美、避免寫錯別字、字跡要端正等，這就看平時的訓練效果了。

三、修改交流，根據情況增強補弱

修改是作文訓練的重要部分，經過反復的修改，才能夠讓學生發現作文中存在的問題，使作文慢慢趨于完善。《紅樓夢》這樣的長篇巨著經過十多年反復修改尚未完稿，更何況區區幾百字的作文？它需要花費時間、精力進行后期的修改和調整。可以讓學生寫完后自己修改，也可以同學之間互相修改、評論或教師逐個修改并點評，這樣可以使學生再次檢查并調整寫作思路上的漏洞，也可以使同學之間互相借鑒學習，而教師也能夠逐一發現學生的長處和薄弱點所在。寫作后的交流十分重要，作為經驗豐富的教師更要有針對性地指出寫作誤區和應該避免的問題，引導學生向正確的方向前進。

例如2013年語文高考湖南卷可任選角度進行作文。題目提供了兩則材料，一則講述“它”被云彩吸引而不倦飛行；另一則則描寫了兒子默默陪伴父親。兩則材料的核心語句都是“我愿意”。

分析：相對來講，這種類型的作文自由選擇的程度較高，學生能夠根據自己擅長的體裁或者感興趣的題材進行寫作，但是教師也要指出學生容易犯的幾個毛病。例如審題粗心，有的學生習慣性地把看到的材料全部用上，寫成游子被外界的精彩吸引而離家，最后發現還是家好所以決定回來陪伴父親之類。或者容易鉆牛角尖，有的學生一直求證第一則材料中的“它”是什么身份，致使文章偏離主題。又或者犯了過度抒情的通病等。在體裁的選擇上，教師要引導學生學會針對不同的材料選擇適合的體裁，發揮自身的優勢。例如可鼓勵想象力豐富的學生在合理的范圍內發揮想象力寫一個故事，鼓勵擅長議論的學生論證“內心的充實和幸福的關系”等。

作文教學可謂“任重而道遠”，寫作水平的提升也不是一蹴而就的。寫作教學既要符合新課改要求，跟上高考的步伐，又要切實培養學生的人文素質，使其成為他們享用一生的財富。在此作文教學過程中還要付出哪些方面的努力，是每個高中語文教師都應該思考的問題。

[1] 劉慶儀.淺談高中語文與作文教學[J].成功：教育，2008(4).

[2] 胡為炳.試析高中語文教師在作文教學中不作為之表現[J].作文教學研究， 2009(4).