“課例研究八步法”實(shí)施方案

彭世梅，竇杰然

(濰坊市臨朐縣北苑中學(xué)，山東濰坊，262600)

一、背景分析

課堂教學(xué)涉及備課、說課、上課、評(píng)課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究等諸多環(huán)節(jié)，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂教學(xué)雖是一位教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但抓課堂必須樹立全面的課堂教學(xué)觀。因?yàn)閱渭冏フn堂教學(xué)已經(jīng)很難解決課堂高效的問題，教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)的效果，僅僅用課堂教學(xué)這一“火車頭”來牽引教學(xué)工作，已有些吃力。教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)若不能聯(lián)動(dòng)，不能把教學(xué)當(dāng)成一個(gè)整體來研究，教學(xué)就缺乏高效益。基于以上分析，我們認(rèn)為：應(yīng)把教學(xué)看成一個(gè)全面的系統(tǒng)來研究，教學(xué)的各環(huán)節(jié)只有形成有機(jī)統(tǒng)一的“動(dòng)車組”，通過各環(huán)節(jié)齊動(dòng)，增大運(yùn)動(dòng)合力，才能承載廣大師生在高效課堂的軌道上高速前進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸改變只教不研、重教輕研、研而不深、研而不透的局面，解決研訓(xùn)活動(dòng)低層次重復(fù)、高投入低產(chǎn)出、教師專業(yè)發(fā)展滯后等一系列的問題。

二、“課例研究八步法”的目標(biāo)

“課例研究八步法”要實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課例研究的路子，做到邊教邊學(xué)邊研究，改變過去那種高耗低效、形式單一、機(jī)械重復(fù)、隨意性強(qiáng)的課例研究方式，使研訓(xùn)活動(dòng)深入開展，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

“課例研究八步法”是校本研訓(xùn)向縱深發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)研究，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，需要具備較為精深的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，提高自身的科研能力，實(shí)現(xiàn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。……