“課例研究八步法”實施方案

彭世梅，竇杰然

(濰坊市臨朐縣北苑中學，山東濰坊，262600)

一、背景分析

課堂教學涉及備課、說課、上課、評課、業務學習、課題研究等諸多環節，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學雖是一位教師綜合素質的體現，但抓課堂必須樹立全面的課堂教學觀。因為單純抓課堂教學已經很難解決課堂高效的問題，教學中每一個環節都會影響到下一個環節的效果，僅僅用課堂教學這一“火車頭”來牽引教學工作，已有些吃力。教學中的諸多環節若不能聯動，不能把教學當成一個整體來研究，教學就缺乏高效益。基于以上分析，我們認為：應把教學看成一個全面的系統來研究，教學的各環節只有形成有機統一的“動車組”，通過各環節齊動，增大運動合力，才能承載廣大師生在高效課堂的軌道上高速前進，并在此基礎上逐漸改變只教不研、重教輕研、研而不深、研而不透的局面，解決研訓活動低層次重復、高投入低產出、教師專業發展滯后等一系列的問題。

二、“課例研究八步法”的目標

“課例研究八步法”要實現研訓模式的轉變，創新課例研究的路子，做到邊教邊學邊研究，改變過去那種高耗低效、形式單一、機械重復、隨意性強的課例研究方式，使研訓活動深入開展，促進教師的專業化成長。

“課例研究八步法”是校本研訓向縱深發展的一項系統研究，教師必須轉變傳統觀念，加強理論學習和業務學習，需要具備較為精深的教學理論和學科知識，提高自身的科研能力，實現教師由經驗型向科研型的轉變。教師業務水平的高低決定教學水平的高低，教學水平的高低決定教育教學質量的高低。教師要實現低負擔高質量，需通過“課例研究八步法”的實施，逐漸提升課堂教學效益。

三、“課例研究八步法”的理論依據

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。” 當前教育形勢正迅猛發展，那種單靠傳統學校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經過去。學習不再是人生中某個時期的一種經歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學習，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質量的保證。作為教師，知識的更新和補充顯得更為重要。

四、“課例研究八步法”的基本內容

“課例研究八步法”為：備課研究——說課研究——課堂觀察——評課研究——磨課研究——案例研究——專題研討——學習創新。我們把教學中的各環節作為一個整體來推進，把研究歸為八個環節，從各個環節入手，相互銜接，相互推動，系統完善研究流程，整體構建課例研究模式；把教學中的各環節有機銜接，把前一個研訓環節中出現的問題在下一個環節中驗證，不斷加深研究，啟動課例研究“動車組”，逐節聯動，提高課例研究的實效性。備課和說課的效果讓上課說話，評課的效果讓磨課說話，專題研討圍繞案例說話，學習創新圍繞研討說話。用備課推動說課，用說課推動上課，用觀課推動評課，用評課推動磨課，用案例推動研討，用研討推動創新，圍繞一個研究專題，用一個完整的研訓流程來反復實證，深入研究。像運載火箭一樣逐級推動，讓課例研究活動加速前進。

(一)備課研究

學校建立教師集體備課制度，加強集體備課的規范化管理，教研組(備課組)具體組織實施，使研訓活動始于集體備課，把課堂教學研究置于集體備課的基礎之上。具體操作流程是：選定一節課的內容，確定教研主題，上課教師主備，全體研究教師同題備課。課前教研組和上課教師會商，基于教師實際，因學科、年級和教師不同，開發課堂觀察量表，以提高觀課的針對性和實效性。教導處注意引導從學生學習、教師教學、課程內容和課堂文化四個維度來開發量表，由重點開發量表到系統全面整理量表，形成本校的課堂觀察量表體系。

(二)說課研究

上課教師說課，任課教師圍繞教研主題集體通研，對教案進行修改，上課教師進一步完善，更好地體現教研主題，適應學情。課前，上課教師把教案印發給全體參加活動的教師，使課堂觀察更有針對性。進一步研究觀課量表，講明量表開發目的以及使用注意事項，做好觀課分工，印發量表，一式兩份，以備磨課時使用。

(三)課堂觀察

在集體備課和說課的基礎上，主備教師上課，大家共同來課堂觀察。提前五分鐘進入課堂，確立觀察點，利用專用課堂觀察量表，分小組觀察統計，課后及時撰寫小組觀察報告，找出優點和不足。為了便于課后評課，學校對教師的上課可進行隨堂教學錄像(每學期每人一節錄像課，方便以后的研究)。并按照“三步四環節五課型”高效課堂要求進一步深化研究要求，改變過去陳舊的授課模式，充分發揮學生自主學習的積極性，注重當堂檢測，以達到“堂堂清”的教學效果。

(四)評課研究

針對課堂觀察情況，以及集體備課時的設計等，上課教師先自評，其他教師結合課堂觀察量表的統計分析，分觀察小組進行有針對性的評課，以達到全面深入的研究效果。評課與教學質量分析相結合，教師用成績分析中的數字說話，分析課堂教學中的收獲，以及在本節課的教學中需要注意的一些問題。評課要本著發現和解決問題的指導思想，尤其要針對每一次教研活動的主題，選取重點內容進行分析評價。通過課堂觀察和評課，讓被評者對教師“教什么”“怎么教”“教會了沒有”和對學生“學什么”“怎么學”“學會了沒有”兩個方面有明確認識。

(五)磨課研究

以往的教研活動只停留在聽課、評課、觀摩的層面上，“課例研究八步法”要求教師在初次課堂觀察的基礎上，二度修改教案，由教師本人(教多班者)“同構異課”，或由其他教師“同課異構”，再進行二次上課，然后再進行二次課堂觀察、評課研討。

二次修改教案是針對第一次上課中存在的問題，結合課堂觀察和教師評課提出的改進意見所制訂的方案，是對第一次上課教案的修改和提高，由備課組集體研討，由二次上課教師完成。二次上課的課堂觀察是針對第一次上課的課堂觀察中出現的問題改進后，進行的同一節課內容的再實踐和再研究。在這個過程中，須再次使用量表分組觀察，重點在于解決第一次觀課中出現的問題，使參與活動者都能從兩次上課的觀察對比中得到啟發和提高，是對第一次教學研究的進一步實證和矯正。二次評課是對照兩次觀課和測試情況所進行的總體評價，重點研究在突破高效課堂教學模式中，教師存在的理念轉變和模式更新與優化的問題，以及實現其他教研重難點的突破。

(六)案例研究

通過教研組集體備課說課、課堂觀課、反復磨課等各個環節，針對各環節取得的經驗和發現的問題，教師進一步進行總結和研究，再次修改教案，各觀察小組根據分工分別撰寫好小組觀察報告，交主持人集中整理，形成高質量的課例研究報告。教研組組織參加教研活動的教師再進行專題研究修改，參加者共同完成課例研究報告。每學期或每學年有針對性地對每個教師的課堂進行課例研究。

通過反復磨課，教師們要不斷總結整理出教學中的精彩片段，如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的引導評價、留有懸念的課尾總結、高效優質的課堂模式等，這都能成為教師形成教研成果的最有效積累，也是案例撰寫的源泉。

(七)專題研討

每學期，教導處、教研組要精心組織召開階段性教學專題研討會，精心選擇各學科在每次研訓活動中集中發現的問題，通過精心籌備，安排骨干教師，結合學科教學實踐，開展專題教學研究活動，為全體教師提供生動具體的、真實可信的經典范例；利用教師論壇等方式，推動教師深入研究，展示專題研討成果。

在專題研討活動的基礎上，學校要積極發揮專題研討活動的輻射作用，以教研組為單位，組織任課教師，結合課外學習、學生輔導、教學質量分析、教學節活動等方面進行總結反思，真正促進教師專業成長。

(八)學習創新

針對“課例研究八步法”創建的重難點，教研組組織教師磨課、觀課交流和專題研討等，及時發現教學中存在的各類問題。針對每一次研討活動中發現的各種問題，各教研組研討、篩選、提煉后，把問題轉化為課題，形成校本教研的課題，有針對性地加強學習研究。如本學期我們針對課堂觀察能力不夠的現狀，已經組織四次教師讀書會，深入學習研究《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，重點加強量表的開發與研究，結合 “課例研究八步法”的實踐，引導教師改革創新，并形成論文、金點子、課題等各類成果。學校及時建立分類課例研究資源庫，不斷提升課例研究的效果，使學習創新源于教學、服務于教學、提高于教學，有效地促進教師的專業成長。

五、課題研究的方法

行動研究法。在研究過程中驗證做法，發現問題，提出新課題，再進行深入研究。

對比研究法。與教師的過去同期對比，驗證研究效果。

統計分析法。精心設計各種研究量表，統計分析，改進研究。

六、課題研究的成果形式

研究成果可有多種呈現形式，如精品案例、階段性總結、視頻材料、研究論文、結題報告、課例研究報告集等。

[1] 闕宏偉.高效學習十步曲[M].北京：中國文聯出版社，2013.

[2] 沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.