試探小學(xué)語文作業(yè)與生活的連接

杜晉榮

(南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京，211100)

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智力理論，告訴我們每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，所以不能用統(tǒng)一的作業(yè)形式來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)代社會，作為語文教師有必要用多元智能理論充實(shí)思想，大力發(fā)展學(xué)生各個維度的智能，培養(yǎng)具有個性的學(xué)生。而多元智能理論的核心理念就是：每個學(xué)生都是潛在的天才兒童。生活化教學(xué)能夠盡可能多地涉及多維度的智能，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機(jī)會。“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”這是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。小學(xué)語文作業(yè)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向?qū)W生的全面發(fā)展的一種教育探索。

語文源于生活，應(yīng)用于生活，語文是與生活同在的。要提高語文學(xué)習(xí)的效率，就得讓語文走向生活?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)是很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！笔裁词钦Z文教學(xué)資源？《課程標(biāo)準(zhǔn)》里說除去課堂教學(xué)資源不說，僅課外的教學(xué)資源就有：圖書、報刊、電影、網(wǎng)絡(luò)、戲劇表演、圖書館、展覽館等。有句名言說得好，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！?br>