談在體育教學(xué)中如何活用評(píng)價(jià)

江柳英

(柳州市公園路小學(xué)，廣西柳州，545000)

當(dāng)今，基礎(chǔ)課程改革大力倡導(dǎo)“以生為本”。體育學(xué)科的教學(xué)，因?yàn)槭谡n地點(diǎn)不同，要想凸顯學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師與學(xué)生共同發(fā)展的學(xué)科目標(biāo)，就必須將目光投向室外課堂，并要結(jié)合體育學(xué)科調(diào)動(dòng)隊(duì)伍多、練習(xí)內(nèi)容變化多的特點(diǎn)，以靈活選擇與使用評(píng)價(jià)為工具，將課堂激活。經(jīng)過多年的體育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的適當(dāng)采用，不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓體育課上得更生動(dòng)、活潑，更有實(shí)效。

一、表情式評(píng)價(jià)

(一)微笑評(píng)價(jià)

微笑是愛的傳播者。微笑，可以把愛傳遞到學(xué)生的心間，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)心、肯定、贊許與鼓勵(lì)。因此，從上第一堂體育課開始，筆者就努力和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。要建立這種關(guān)系，需要做好三件事：一是要學(xué)會(huì)微笑對(duì)待學(xué)生；二是要讓學(xué)生得到尊重和理解；三就是要用微笑來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。微笑著肯定、微笑著贊許、微笑著鼓勵(lì)，都能給學(xué)生信心。而通過教師的微笑評(píng)價(jià)，學(xué)生亦能感受到教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，其學(xué)習(xí)自信心會(huì)瞬間增長(zhǎng)，繼而帶著更大的激情上好體育課。

(二)眼神評(píng)價(jià)

眼睛是心靈的窗戶，眼神評(píng)價(jià)同樣富有魅力。體育課上，教師的眼神傳遞，可與學(xué)生進(jìn)行情感交流。平視學(xué)生，表示相互尊重；抬眼交流，透露出詢問；彼此對(duì)視，表示正等待結(jié)果……千萬(wàn)不要小瞧眼神評(píng)價(jià)的作用，肯定與鼓勵(lì)，通過教師的眼神，同樣能到達(dá)學(xué)生的心里，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、肢體式評(píng)價(jià)

體育教師的肢體語(yǔ)言極具學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其運(yùn)用的層面超出我們的想象。很多時(shí)候，一個(gè)手勢(shì)就能代替想要表達(dá)的許多話語(yǔ)，能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。教學(xué)中，如能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采用肢體式評(píng)價(jià)，會(huì)收獲意想不到的功效。

由于體育課受場(chǎng)地所限制，教師在很多時(shí)候需要提高嗓音說話，因此，對(duì)于集體性的評(píng)價(jià)，可以在集中隊(duì)伍時(shí)進(jìn)行，而對(duì)于分散練習(xí)時(shí)的評(píng)價(jià)，采用手勢(shì)評(píng)價(jià)則更方便、有效。例如，教師巡視學(xué)生分組練習(xí)舞步組合時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)舞步連接得好的個(gè)人，可直接走過去為其鼓掌表示肯定；對(duì)練習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，可豎起大拇指以示鼓勵(lì)；對(duì)樂于助人的同學(xué)，可與其雙手互握表示贊許與支持。不同的手勢(shì)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到不同的評(píng)價(jià)效果并獲得不同的心理滿足，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、勉勵(lì)語(yǔ)氣式評(píng)價(jià)

現(xiàn)代管理學(xué)研究結(jié)果表明，以勉勵(lì)的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)人和事，可以充分滿足人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。以生硬的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)大大降低人群參與活動(dòng)的熱情。筆者曾在一節(jié)體育現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教課上聽到一位教師這樣評(píng)價(jià)一名花了很長(zhǎng)時(shí)間才完成跳箱翻越動(dòng)作練習(xí)的學(xué)生，他說：“你呀！怎么搞的，費(fèi)這么大勁才勉強(qiáng)過去。”這名學(xué)生聽后低下了頭，咬著嘴唇，一言不發(fā)地走到了隊(duì)伍的后面。此后的練習(xí)，他沒有一次是成功的。課后，筆者思索并分析了那位教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，認(rèn)為其語(yǔ)氣過于生硬，帶有抱怨成分，這對(duì)學(xué)生來(lái)說難以接受，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力：一方面，學(xué)生很想將動(dòng)作做好；另一方面，又擔(dān)心動(dòng)作失敗后教師繼續(xù)抱怨。這樣帶著顧慮去練習(xí)，最終導(dǎo)致了無(wú)效練習(xí)的反復(fù)出現(xiàn)。如果教師用勉勵(lì)語(yǔ)氣式評(píng)價(jià)，如可說：“很好，翻越成功！如果速度快些就更好了！”這樣的肯定加鼓勵(lì)，所產(chǎn)生的效果一定不一樣。因此筆者認(rèn)為，體育課中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)以勉勵(lì)為主。該表?yè)P(yáng)的，就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，不要用過激言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚ぐl(fā)其補(bǔ)缺改過。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到更好的保護(hù)，學(xué)生才能向熟練掌握動(dòng)作技能、充分體驗(yàn)練習(xí)成功樂趣的目標(biāo)繼續(xù)邁進(jìn)。

四、其他形式的評(píng)價(jià)

體育課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的。遇到這種情況時(shí)，教師首先要有寬容之心。要知道，教師的寬容是育人的前提，也是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，甚至嚴(yán)重影響教學(xué)。其次，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，多從學(xué)生角度考慮問題。要多采用巧妙的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生知曉自身的不足并從中受到啟示和激勵(lì)。

(一)沉默式鼓勵(lì)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對(duì)時(shí)，不要急于與學(xué)生對(duì)話，而是用手輕輕拍拍學(xué)生的肩頭，同時(shí)透過手傳遞信息給學(xué)生，表示理解他的心情并給予鼓勵(lì)。這樣的沉默蘊(yùn)藏著鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的信任與期待不言而喻。

(二)轉(zhuǎn)移式鼓勵(lì)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師可以用轉(zhuǎn)移式鼓勵(lì)扭轉(zhuǎn)局面。教師可以說：“動(dòng)作不對(duì)，不能怪你，可能是老師在講解時(shí)沒說清楚。現(xiàn)在我再說一遍要領(lǐng)，你再體會(huì)體會(huì)。”這樣的評(píng)價(jià)，將錯(cuò)誤歸結(jié)于教師，對(duì)學(xué)生來(lái)說是很寶貴的，既沒有讓學(xué)生感到難堪，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，助其消除消極情緒，重建自信心。

(三)對(duì)等式鼓勵(lì)

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可直言不諱地說：“你可能是練習(xí)時(shí)間不夠，我也不是一學(xué)就會(huì)。來(lái)，我們一塊練習(xí)。”這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到師生之間是平等的，對(duì)教師充滿信任。

(四)遠(yuǎn)離式鼓勵(lì)

突遇學(xué)生練習(xí)失敗，可采取“遠(yuǎn)離”的處理方式讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，給學(xué)生暫時(shí)相對(duì)安靜的空間，不去打擾，讓學(xué)生自己琢磨動(dòng)作的過程，思考動(dòng)作的環(huán)節(jié)。但要讓學(xué)生能夠看見教師正在不遠(yuǎn)處關(guān)注著自己。這樣的鼓勵(lì)無(wú)聲勝有聲，默默的支持會(huì)化為一股暖流，讓學(xué)生在自省中進(jìn)步，在練習(xí)中形成正確動(dòng)作技能。

(五)榜樣式鼓勵(lì)

針對(duì)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以忽略學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)誤動(dòng)作，以巡視指導(dǎo)為由，請(qǐng)其附近動(dòng)作正確的學(xué)生進(jìn)行直觀示范，通過樹立榜樣引起其關(guān)注，促使其進(jìn)行動(dòng)作正誤的比對(duì)，從而快速發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。也可以有意識(shí)地讓動(dòng)作正確的同伴與其共同練習(xí)并給予幫助，借助同伴互助的力量保護(hù)了學(xué)生自尊心，同時(shí)讓其重拾練習(xí)的信心。

評(píng)價(jià)是一門深?yuàn)W的學(xué)問，真正讀懂它必須花費(fèi)一番功夫。多元評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，對(duì)體育教師提出了更新、更高的要求。作為一線教師，筆者深知，課堂是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐基地，學(xué)生是教學(xué)永恒不變的主體，脫離了學(xué)生的教學(xué)就無(wú)生命力可言。學(xué)生心理需求的多元、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的獲取等問題，均在時(shí)時(shí)刻刻提醒筆者：只有不斷學(xué)習(xí)、鉆研、實(shí)踐，切實(shí)活用評(píng)價(jià)工具，才能真正參悟評(píng)價(jià)在課堂中的精彩與奧妙，促使教師與學(xué)生共同發(fā)展。

[1] 張曉明.體育教學(xué)中的六種激勵(lì)藝術(shù)[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2008(7).

[2] 安振中.淺析把握學(xué)生心理、提倡“樂學(xué)”在高校體育教學(xué)中的作用[J]. 荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2).

[3] 吳福君.激勵(lì)藝術(shù)在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].青春歲月，2010(7).